ТЕХНОЛОГІЯ ТЬЮТОРСЬКОГО СУПРОВОДУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Abstract

У статті обґрунтовано специфіку тьюторського супроводу як технології, орієнтованої на забезпечення умов виявлення, побудови й реалізації індивідуальної траєкторії розвитку дитини дошкільного віку. Наукові пошуки з проблеми дослідження здійснено з усвідомленням потреби модернізації дошкільної освіти, адже дієві засоби такої роботи не можуть бути знайдені, поки вихователь працює тільки в традиційній освітній парадигмі «посередника», що забезпечує передачу від дорослих до дітей певного соціального досвіду, норм поведінки й діяльності. Авторкою зроблено припущення щодо використання більш продуктивного підходу, а саме тьюторського, при якому вихователь виступає у ролі «довіреної особи» дитини дошкільного віку й через тьюторський супровід забезпечує становлення суб'єктності, відповідальності за реалізацію задуманого. Тьюторський супровід у закладі дошкільної освіти виступає як технологія, орієнтована на забезпечення умов виявлення, реалізації й усвідомлення індивідуальних пізнавальних інтересів, побудови індивідуальної траєкторії розвитку дитини дошкільного віку. Окреслено такі орієнтири діяльності тьютора: заохочення дошкільника до використання отриманих знань і вмінь; можливість здійснення спроб пошуку рішення й виправлення помилок, визнання їх цінності; встановлення ситуації спілкування й контакту з дитиною; опора на вибір дошкільника; наявність комунікації та позитивного ставлення учасників спільної діяльності один до одного; орієнтація на відкритість освітнього та пізнавального простору дитини, можливість його зміни, добудовування, переструктурування. У цілому тьюторська технологія забезпечує індивідуалізацію та розвиток пізнавальних інтересів дітей, становлення нових способів і форм організації пізнавальної діяльності. Незважаючи на наявність явних або більш схованих структурних взаємозв'язків, технологія в цілому являє собою сукупність послідовних способів діяльності, що забезпечує реалізацію діяльнісного підходу. The article substantiates the specifics of tutoring as a technology focused on providing conditions for the detection, construction and implementation of individual trajectory of development of preschool children. Scientific research on the research problem was carried out with the awareness of the need to modernize preschool education, because effective means of such work cannot be found as long as the educator works only in the traditional educational paradigm of "mediator", which provides transmission from adults to children. The author made assumptions about the use of a more productive approach, namely tutoring, in which the educator acts as a "trustee" of the preschool child and through tutoring provides the formation of subjectivity, responsibility for the implementation of the plan. Tutor support in preschool education acts as a technology focused on providing conditions for identifying, implementing and understanding individual cognitive interests, building an individual trajectory of preschool child development which outlines the following guidelines for tutor activities: encouraging preschoolers to use the acquired knowledge and skills; the ability to try to find a solution and correct errors, recognizing their value; establishing a situation of communication and contact with the child; reliance on the choice of the preschooler; presence of communication and positive attitude of participants of joint activity to each other; focus on the openness of the educational and cognitive space of the child, the possibility of its change, completion, restructuring (reduction or increase). In general, tutoring technology provides individualization and development of children's cognitive interests, the formation of new ways and forms of organizing cognitive activity. Despite the presence of explicit or more hidden structural relationships, technology as a whole is a set of consistent ways of doing business, providing implementation and activity approach.