ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ФІЗИКИ ДО ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ОСВІТІ

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Херсонський державний університет МОН України, Херсон, 2013. Дисертаційне дослідження присвячено проблемі формування готовності вчителя фізики до проектування навчального процесу у післядипломній освіті. У дисертаційному дослідженні проаналізовано сучасний стан проблеми, розкрито сутність поняття «готовність до проектування навчального процесу». Визначено структурні компоненти, критерії, показники та рівні готовності до проектування навчального процесу з фізики. Розроблено модель і технологію формування готовності вчителя фізики до проектування навчального процесу у післядипломній освіті. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови, спрямовані на підвищення ефективності формування готовності вчителя фізики до проектування навчального процесу у післядипломній освіті. Кількісні та якісні результати експериментальної роботи засвідчили ефективність упровадження розробленої моделі та можуть бути використані під час підготовки вчителів до проектувальної діяльності у післядипломній освіті. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального обучения. – Херсонский государственный университет МОН Украины, Херсон, 2013. В диссертационной работе исследуется проблема формирования готовности учителя физики к проектированию учебного процесса в последипломном образовании. Актуальность исследования обусловлена: стремительными изменениями в обществе, которые предполагают внесение изменений в цели подготовки молодежи к жизни, что требует от учителя умения проектировать учебный процесс; слабой подготовкой учителей физики к этому виду профессиональной деятельности. На основе анализа состояния проблемы, понятие «готовность учителя к проектированию учебного процесса» определено как интегративное понятие, в структуре которого выделено три компонента: когнитивный, деятельностный, личностный. Критериями сформированности готовности выбраны: теоретическая готовность (знания современных требований к организации учебного процесса по физике, теоретических основ проектирования учебного процесса); практическая готовность (умения описать объект проектирования, разработать проект) и личностная готовность (мотивация, направленность на творчество, рефлексия). Охарактеризованы три уровня готовности учителя к проектированию учебного процесса (низкий, средний, высокий). В качестве методологической основы подготовки учителя к проектировочной деятельности выбраны андрагогический, акмеологический и личностно-деятельностный подходы. Разработаны модель и технология формирования готовности учителя физики к проектированию ученого процесса в последипломном образовании. С учетом требований методологических подходов обоснованы организационно-педагогические условия внедрения модели в последипломное образование, в число которых вошли: разработка индивидуальной траектории обучения; соблюдение этапов технологии обучения учителей проектированию; создание учебной среды (в т.ч. ИКС); методическое обеспечение процесса обучения учителей; подготовка преподавателя к внедрению методических разработок и обеспечению требований методологических подходов. Экспериментальная проверка разработанной методики формирования готовности учителя физики к проектированию учебного процесса в последипломном образовании проходила в соответствии с основными требованиями к организации педагогического эксперимента. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента с помощью критерия Пирсона (χ2) подтвердила эффективность предложенной методики. The dissertation for scientific degree of the candidate of pedagogical sciences on a speciality 13.00.04 – theory and methods of professional education. – Kherson State University, Kherson, 2013. This research is dedicated to the problem of the formation of readiness of the teacher of physics to the design of the educational process in postgraduate education. In the dissertation researching is analyzed the current state of the problem, the essence of the concept «willingness to designing of educational process». Structural components of readiness of the teacher to design activity, criteria, indicators and levels of readiness to the design of the educational process in physics are defined. A model and technology of the formation of readiness of the teacher of physics to the design of the educational process in postgraduate education is treated. Theoretically proved and experimentally tested pedagogical conditions aimed at improving the effectiveness of the formation of readiness of the teacher of physics to the design of the educational process in postgraduate education. Quantitative and qualitative results of experimental work confirmed the effectiveness of implementation of the developed model and can be used during the training of teachers for designing activities in postgraduate education.