Browsing by Author "Воробйова, А. В."
Now showing 1 - 20 of 37
- Results Per Page
- Sort Options
Item Rhetorical argumentation in modern public speaking(2019) Vorobiova, A. V.; Shaposhnykova, I.; Hlushenko, I.; Shvets, T.; Koval, V.; Воробйова, А. В.; Коваль, В. Ю.; Швець, Т. А.; Шапошнікова, І. В.; Глущенко, І. І.This research addresses modern tendencies in rhetorical argumentation. The theoretical rationale of the study lies in the different approaches to studying the forms of arguments and their content. The study showed that the compositional perfection of argumentation can be successfully implemented where sequential deployment of the logical arguments and emotional reasoning achieve such goals as audience acquisition, acceptance and planned response. The argumentative system chosen allows for distinguishing the contemporary aspects of persuasive strategies in public appearance. To obtain an understanding of recent trends in argumentation, an analysis was performed of political speeches delivered by the presidents of Belarus, Kazakhstan, China, Ukraine and the United States during the 70th session of the United Nations General Assembly (September 15, 2015). As a result of this inquiry into the rhetorical discourse we tried to facilitate students’ learning of argumentation, to develop their ability to critically analyse sample texts, to give them to understand what arguments and reasoning are more preferable. With the methodology of cliché (sample text) replenishment, we describe a way to engage students in studying rhetorical discourse, help them to develop the ability to analyse modern argumentation critically in the real-world contexts.Item The Effects of Persuasive Speech Workshops on Student Activities(2019) Vorobiova, A. V.; Воробйова, А. В.The effective speaking is provided by Rhetoric, a science addresses the human capacity to create and articulate knowledge grounded on the principles of argumentation. The research addresses the effects of argumentative practices on the quality improvement of the student activities. The theoretical rationale of the study lies in different approaches to studying argumentation, its schemes, content and relationship with discourse quality. The study shows that the compositional perfection of argumentation can be successfully implemented where sequential deployment of the logical premises and emotional reasoning embodying in active persuasive semantic (or material) relations achieve the goals of audience acquisition, acceptance and planned response. The argumentative scheme chosen allows for distinguishing the contemporary aspects of persuasive strategies in public appearance. To obtain an understanding of recent trends in argumentation, an analysis was performed of political speeches delivered by the presidents during the 70th session of the United Nations General Assembly (September 15, 2015). As a result of this inquiry into the rhetorical discourse, we tried to facilitate the Persuasive Speech Workshops. Our research confirmed that the absolute majority of students tend to present information clearly, accurately, and convincingly. It necessitated the implementation of rhetorical trainings, which would teach to influence effectively and resolve conflicts without going head-to-head. The workshop idea was based on mastering effective communication through developing argumentation skills for empowering proactive educated member of society. It is also intended to improve public speaking as a means of drawing students’ attention to civic activities. 10 workshops were conducted. The overall purpose of the study was to emphasize the urgency of rhetorical principles in becoming a leader. Due to argumentative practice, students also acquired an additional mechanism of self-awareness, which serves as an effective and practicable adjustments. The results unequivocally confirmed the persuasive speech workshop as an effective strategy for developing rhetorical knowledge and skills in order to engage contemporaries in building a harmonized atmosphere in academic and non-academic collaboration.Item АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ(2016) Воробьева, А. В.; Воробйова, А. В.Item Англійська мова (за професійним спрямуванням)(2019) Воробйова, А. В.Медична професія потребує навчання протягом усієї кар’єри, отже лікарі мають увесь час отримувати та засвоювати новітню медичну інформацію із багатьох джерел, частина яких видані іноземною мовою. Крім того, у сучасній медицині велике значення має міжнародне співробітництво, інтеграція зусиль фахівців різних країн у дослідженні різноманітних проблем охорони здоров’я та розробці новітніх методів діагностики, лікування, профілактики захворювань. Усе зазначене вимагає від майбутніх професіоналів певного рівня володіння іноземною мовою, яка є важливим елементом професійної підготовки. Англійська мова (за професійним спрямуванням) як навчальна дисципліна ґрунтується на вивченні студентами біохімії, анатомії, фізіології, біофізики і психіатрії та інтегрується з тими дисциплінами, а також закладає основи знань з медичної термінології з перспективою їх подальшого використання у професійній діяльності. Завданням вивчення дисципліни є розвиток комунікативних компетентностей майбутніх фахівців; вдосконалення вмінь та навичок з письма та аудіювання; формування вмінь читати й аналізувати спеціальну літературу англійською мовою. Збірник «Англійська мова (за професійним спрямуванням). Методичні рекомендації до підготовки і проведення практичних занять для здобувачів ступеня вищою освіти «бакалавр» спеціальності «222 Медицина» денної та заочної форм навчання» містить професійно орієнтовані тексти медичної тематики, що безпосередньо пов’язані з навчальним матеріалом профілюючих медичних дисциплін. Основна мета рекомендацій – забезпечення якісної підготовки студентів до державного іспиту, до медичних ліцензійних іспитів «КРОК», що передбачає комплексну перевірку знань вступників з іноземної мови, визначення професійної іншомовної комунікативної компетентності, оцінку ступеня сформованості умінь володіти словниковим запасом та граматичними структурами. Методичні рекомендації є додатковою супровідною частиною навчально-методичного комплексу дисципліни «Іноземна мова (за професійним спрямуванням)» для студентів напряму підготовки «222 Медицина». Збірник забезпечує базу для досягнення освітньої мети навчання : формувати у студентів загальні компетенції (декларативні знання, вміння й навички, вміння вчитися); сприяти розвитку здібностей до самооцінки й здатності до самостійного навчання, що дозволятиме студентам продовжувати навчання в академічному й професійному середовищі як під час навчання у ВНЗ, так і після отримання диплома про вищу освіту. Методичні рекомендації призначені як для підготовки до практичних занять з дисципліни «Іноземна мова (за професійним спрямуванням), так і для роботи в аудиторії разом із викладачем. Для ефективної роботи з текстом у посібнику подано ряд завдань, спрямованих на більш глибоке засвоєння лексичного та граматичного матеріалу, а також систематизацію роботи з медичною термінологією. Збірник містить два змістові розділи (модуль-блоки), теми розподілено відповідно до Програми навчальної дисципліни «Іноземна мова (за професійним спрямуванням)» складеної для спеціальності «222 Медицина». Кожен змістовий розділ включає 10 розроблених практичних занять. Кожна тема представляє сукупність текстів і системи вправ, що містить етапи предтекстової та післятекстової роботи з матеріалом з обов’язковим набором вправ для ознайомлення та вивчення медичної термінології.. Професійна зацікавленість студентів у здобутті знань з медицини англійською мовою і можливість висловитися з проблем майбутньої професії входять до методичного задуму рекомендацій. Усі вправи можна умовно поділити на предтекстові завдання до тексту і післятекстові, що передбачає різні фази мовної діяльності студентів – від прогнозуючої до контролюючої.Item АНГЛІЦИЗМИ У СУЧАСНІЙ ТЕРМІНОЛОГІЇ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ(2020) Шевченко, Н. О.; Воробйова, А. В.Item АСПЕКТИ МОВНОЇ ПІДГОТОВКИ У ПРОФЕСІЙНОМУ СТАНОВЛЕННІ МАЙБУТНІХ ДЕФЕКТОЛОГІВ(2019) Воробйова, А. В.Item БАЗОВІ АСПЕКТИ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ВІЗУАЛІЗАЦІЇ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ(2023) Воробйова, А. В.; Vorobiova, A. T.У статті розглянуто основи методики навчання візуалізації. Аналіз наукової та науково-методичної літератури дозволив виокремити набір теоретичних знань, практичних умінь і навичок необхідних для розвитку візуальної компетентності студентів. Визначено теоретичні засади навчання візуалізації, що включають знання законів і принципів візуальної риторики. Окреслено вимоги до підготовки візуально грамотної особистості, які передбачають дослідження зовнішнього (графіка, художнє наповнення) і внутрішнього (ідентифікація змісту, інтерпретація) аспектів візуального знаку. Пріоритетними у навчанні візуалізації визначено риторичні принципи, що контролюють відповідність риторичним стратегіям (логос, етос, пафос) під час оцінки та створення візуального матеріалу. Відповідно до риторичних стратегій виокремлено набір якостей зображення (логічність, ясність, точність, стислість, виразність, образність, візуальна дієвість, етичність, доступність, доречність), робота над вдосконаленням яких забезпечує формування вмінь студентів правильно сприймати й продукувати візуальний елемент. Виокремлено три категорії навичок у сфері візуалізації: візуальне читання, що охоплює навички візуального сприйняття, оцінки, інтерпретації та аналізу зображень, знання візуальної граматики та синтаксису, навички візуально-вербального перекладу; візуальне письмо, що включає візуальне створення, продукування та використання зображень під час дієвої візуальної комунікації; додаткові навички візуальної грамотності – візуальне мислення й навички прикладного використання зображень. Роботу над якостями візуального знаку покладено у систему завдань (рецептивно-аналітичні, продуктивно-моделюючі, творчі), що може бути застосована комплексно або вибірково під час викладання різних дисциплін на будь-якому етапі організації аудиторної та самостійної роботи у закладах вищої освіти. Під час дослідження увагу сфокусовано на універсальності й міждисциплінарності процесів візуалізації, що наділяє навчання візуалізації метапредметними, інтегруючими характеристиками. Підкреслено, що ефективна робота з візуальним матеріалом активізує та проблематизує освітньо-виховний процес, стимулює введення нових форм і прийомів навчання, доповнює аудиторну роботу аспектами критичної педагогіки, забезпечуючи розвиток критичного мислення, критичної свідомості студентів. The article deals with the basic aspects of teaching visualization. The analysis of scientific and methodological literature made it possible to single out a set of theoretical knowledge, practical abilities and skills necessary for the development of students’ visual competence. The theoretical principles for visualization training, including the laws and principles of visual rhetoric, are determined. The article outlines the requirements for the training of a visually literate person which involve the study of external (graphics, artistic content) and internal (identification of content, interpretation) aspects of a visual image. Rhetorical principles that control compliance with rhetorical strategies (logos, ethos, pathos) during the evaluation and creation of visual material are defined as the priorities in visualization education. In accordance with rhetorical strategies, a set of image qualities (logic, clarity, accuracy, brevity, expressiveness, imagery, visual effectiveness, ethics, accessibility, appropriateness) is singled out. Improving the image qualities ensures the development of students’ skills to perceive and produce a visual element correctly. Three categories of skills in the field of visualization are distinguished: visual reading including the skills of visual perception, evaluation, interpretation and analysis of images, knowledge of visual grammar and syntax, skills of visual-verbal translation; visual writing involving the visual creation, production, and use of images in effective visual communication; additional skills of visual literacy consisting of visual thinking and skills in applied use of images. Training on improving the visual image qualities is assigned to a system of tasks (receptive and analytical, productive amd modeling, creative). The system can be applied comprehensively or selectively during the teaching of various disciplines at any stage of classroom and independent work. The research is also focuses attention on the universality and interdisciplinary nature of visualization processes, that gives visualization training metasubject, integrating characteristics. Effective work with visualization activates and problematizes the educational process, stimulates the introduction of new techniques and methods of learning, complements the student activities with aspects of critical pedagogy, ensuring the development of student critical thinking and critical consciousness.Item ВИКОРИСТАННЯ ІНСТРУМЕНТІВ ВІЗУАЛІЗАЦІЇ У ВИКЛАДАННІ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ЗВО(2025) Воробйова, А. В.Item ВПЛИВ ЛІНГВАЛЬНИХ ТА ЕКСТРАЛІНГВАЛЬНИХ ЧИННИКІВ НА ФОРМУВАННЯ ФАХІВЦЯ З ІНОЗЕМНИХ МОВ У СУЧАСНОМУ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОМУ ПРОСТОРІ(2022) Кіщенко, Ю. В.; Просяннікова, Я. М.; Воробйова, А. В.; Колкунова, В. В.; Шелдагаєва, Г. О.Для якісної підготовки фахівця з іноземних мов у сучасному мультикультурному просторі є необхідним знання того, яким чином внутрішньомовні та зовнішні (соціальні, історичні, культурні, політичні тощо) чинники впливають на професійну підготовку філологів-фахівців з іноземних мов у контексті лінгвістичної глобалізації. Наразі увага вчених зосереджена на питаннях упливу глобалізації на розвиток світових мов, позитивних результатах і негативних наслідках глобалізаційних процесів. Поява нових глобалізаційних явищ зумовила низку нерозв’язаних питань: глобалізація і мовна політика, глобалізація і національна ідентичність, глобалізація і національна культура, глобалізація і екологія мови, глобалізація і мовна освіта, глобалізація і мова тощо. Проблема професійної підготовки філологів у контексті лінгвістичної та освітньої глобалізації не поставала предметом самостійного наукового пошуку. Тому зазначена тема має наукову новизну і є актуальною. У зв’язку з тим, що Херсонщину офіційно визнано одним з основних регіонів України, де туризм є пріоритетним напрямком розвитку, існує необхідність забезпечення цієї галузі висококваліфікованими кадрами – знавцями іноземних мов, що спеціалізуються на краєзнавстві та країнознавстві. Практична значущість цього дослідження полягає в тому, що в результаті аналізу ролі лінгвальних та екстралінгвальних чинників на формування фахівця з іноземних мов у сучасному мультикультурному просторі обґрунтовані нові концептуальні підходи до професійної підготовки філологів з урахуванням глобалізації суспільно-політичних, соціально економічних, техніко-технологічних, культурно-освітніх процесів, стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій, активізації економічної, освітньої, наукової та культурної інтеграції України до загальноєвропейської і світової спільноти. Проаналізовані та апробовані актуальні питання країнознавства та краєзнавства відображають культурні реалії англомовного суспільства, інтерпретовані рідною мовою, а також вітчизняні культурні реалії, описані іноземною мовою, при цьому студенти-філологи мали можливість отримати навички перетворення (трансформації) лексичних, граматичних та стилістичних характеристик вихідних одиниць. У результаті аналізу та узагальнення сучасних проблем країнознавства та краєзнавства виконавці науково-дослідного завдання набули практичних умінь використання найбільш ефективних прийомів інтерпретації культурних реалій. Мета науково-дослідної роботи: Виявити роль внутрішньомовних та зовнішніх (соціальних, історичних, культурних, політичних тощо) чинників, спрямованих на професійну підготовку філологів-фахівців з іноземних мов у контексті лінгвістичної глобалізації. Завдання, на вирішення яких спрямовано науково-дослідну роботу: - проаналізувати актуальні питання країнознавства та краєзнавства, які відображають культурні реалії англомовного суспільства, інтерпретовані рідною мовою, а також вітчизняні культурні реалії, описані іноземною мовою; - удосконалити практичні вміння використовувати найбільш ефективні прийоми інтерпретації культурних реалій іноземною та рідною мовами; - обґрунтувати нові концептуальні підходи до професійної підготовки філологів з урахуванням глобалізації суспільно-політичних, соціально економічних, техніко-технологічних, культурно-освітніх процесів, стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій, активізації економічної, освітньої, наукової та культурної інтеграції України до загальноєвропейської і світової спільноти.Item ДІЛОВА АНГЛІЙСЬКА МОВА(2011) Воробйова, А. В.; Єремєєва, Є. Г.; Чуба, А. В.; Шевельова-Гаркуша, Н. В.Якісне володіння іноземною мовою у період інтеграції України в Європейське та світове співтовариство сприяє поширенню ділових зв’язків та контактів, надає можливість вивчати та ефективно використовувати іноземний досвід ділового спілкування, користуватися сучасними інформаційними технологіями, брати участь у міжнародних конгресах та семінарах, проходити стажування в іноземних державах з метою вдосконалення фахової підготовки, проводити письмовий обмін діловою інформацією тощо. Курс "Ділова англійська мова" має на меті розвиток мовної, прагматичної та міжкультурної компетенції студентів в сфері ділового спілкування. Курс має практичне спрямування, яке здійснюється шляхом інтеграції мовленнєвих умінь та мовних знань в рамках тематичного та ситуативного контексту. Методичні рекомендації з курсу «Ділова англійська мова» мають забезпечити послідовність вивчення матеріалу та допоможуть студентові: • оволодіти термінологією та знати ідіоматичні вирази мови ділового спілкування; • розвинути та поглибити навички усного та писемного ділового мовлення; • застосовувати здобуті у процесі вивчення англійської мови професійні та комунікативні навички для більш ефективного вирішення проблем ділового спілкування; • засвоїти особливості письмового оформлення ділових документів англійською мовою. Основними організаційними формами вивчення дисципліни "Ділова англійська мова" є: практичні заняття, виконання самостійної роботи, підсумкова контрольна робота, залік. Практичні заняття мають на меті активізацію мовленнєвих умінь та навичок, їх практичне застосування під час виконання студентами комунікативних вправ та завдань за відповідними темами змістового модуля: «Пошук роботи. Оголошення про пошук роботи/вакансії. Вимоги до кваліфікації», «Резюме (оформлення, види)», «Співбесіда з роботодавцем. Основні вимоги та норми етикету», «Ділова телефонна розмова. Домовленість про зустріч», «Ділова кореспонденція (структура, оформлення ділового листа)», «Види ділових листів», «Електронні засоби зв’язку (факс, телекс)», «Інтернет та електронна пошта». Методичні рекомендації мають чітку структуру та складаються з адаптованих основних та додаткових текстів, лексико-граматичних вправ, завдань для виконання залікової контрольної роботи, словників-мінімумів, списку рекомендованої літератури. Основні тексти охоплюють базові питання ділового спілкування та ведення бізнесу. Післятекстові питання та вправи зорієнтовано на контроль розуміння прочитаного і запропоновано для сприяння розвитку навичок усного мовлення. Додаткові тексти та 6 дискусійні питання для формування комунікативних навичок допоможуть інтенсифікувати навчальний процес. Для кращого засвоєння матеріалу ставиться вимога здебільшого письмового виконання лексико-граматичних вправ, ретельна підготовка до написання словникових диктантів тощо. Тренувальні вправи допоможуть активізувати вживання термінологічної лексики, граматично правильно будувати свої висловлювання. Для закріплення тематичного матеріалу подаються запитання, які виступають планом для обговорення певної теми та спонукають студентів до участі у дискусії.Item ЕТИЧНИЙ АСПЕКТ ФУНКЦІОНУВАННЯ РИТОРИЧНОГО ДИСКУРСУ(2015) Воробйова, А. В.Item ИДЕИ В. А. СУХОМЛИНСКОГО В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ(2016) Воробьева, А. В.; Воробйова, А. В.Анотація. У статті розглянуто ідеї дидактичної системи В.О. Сухомлинського та можливість їх утілення у процесі формування риторичних умінь школярів. Досліджені твори великого педагога, їх актуальність у контексті риторизації освіти. Annotation. The article focuses on the ideas of V. A. Sukhomlinskiy’s didactic system and the possibilities of their realization in the process of forming rhetorical skills of schoolchildren. The great pedagogy’s works and their actuality in the context of introduction rhetoric into educational process are considered too.Item МЕХАНІЗМИ АКТИВІЗАЦІЇ РИТОРИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ПОЛІЕТНІЧНОМУ СЕРЕДОВИЩІ(2019) Воробйова, А. В.Item МЕХАНІЗМИ РОЗВИТКУ МЕТАКОГНІТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ(2020) Воробйова, А. В.Item НАВЧАННЯ ВІЗУАЛЬНОЇ РИТОРИКИ НА ЗАНЯТТЯХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ(2022) Воробйова, А. В.Сьогодні умови спілкування у полікультурній, багатомовній аудиторії передбачають зменшення кількості наративних міркувань та вербально-орієнтованих концепцій. Натомість збільшується об’єм візуального контенту, зростає різноманіття візуальних засобів передачі інформації. Такі зміни вимагають від студентів впевненого володіння прийомами візуальної риторики. У статті розглянуто метапредметні інтегруючи принципи візуальної риторики, що діють через модуси переконання (риторичні стратегії): логос, етос, пафос. Вивчено предметний зміст діяльності у межах візуальної риторики, що включає візуальне мислення, текст та риторичний аналіз візуального дискурсу. У процесі дослідження розкрито роль візуальної риторики у формуванні вмінь студентів мислити образами, сприймати, аналізувати та продукувати візуальний текст, використовувати візуальні прийоми для прагматичного, етичного та естетичного впливу на опонента. Запропоновано модель навчання візуальної риторики, що включає три етапи: спостереження; моделювання; продукування. На етапі спостереження за допомогою репродуктивних, аналітичних, акцентних завдань студенти досліджують візуальний елемент-зразок, оцінюючи його дієвість та ефективність у певній риторичній ситуації. Під час риторичного моделювання відбувається добір та організація візуальної складової дискурсу у процесі виконання тренувальних завдань та вправ за зразком. Серед прийомів навчання на вказаному етапі описано прийом «відсторонення», інтерпретації невербального знаку, перетворення символу у візуальну метафору, прийом «мінімалістична композиція». Завершальний етап продукування пропонує студентам самостійно візуалізувати публічні виступи, проілюструвати твори, провести візуально-риторичні експерименти. Сократичний метод навчання визначено провідним для самостійної розробки студентами презентації візуального матеріалу. Результатом дослідження стало виокремлення основних етапів та прийомів навчання візуальної риторики на заняттях англійської мови в вузі.Item ОБУЧЕНИЕ ЛОГИЧНОСТИ РИТОРИЧЕСКОГО ДИСКУРСА НА УРОКАХ ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ(2017) Воробьёва, А. В.; Воробйова, А. В.Статья посвящена проблемам обучения логичности риторического дискурса на уроках языка в основной школе. В исследовании раскрыты особенности риторического дискурса, даны содержательные характеристики логичности публичного выступления, предложена технология обучения указанному достоинству на уроках языка, выделены основные логико-структурные схемы разных типов риторических текстов, сформулированы задания, направленные на совершенствование логичности речи. Обоснована значимость усвоения риторических знаний и формирования соответствующих умений и навыков в период обучения в основной школе. Статтю присвячено проблемам навчання логічності риторичного дискурсу на уроках мови в основній школі. У дослідженні розкрито специфіку риторичного дискурсу, подані змістовні характеристики логічності публічного виступу, запропоновано технологію навчання логічності дискурсу оратора на уроках мови в основній школі, визначені основні логіко-структурні схеми різних типів риторичних текстів, сформульовані завдання, що спрямовані на вдосконалення логічності мовлення. Обґрунтовано значимість набуття риторичних знань та формування відповідних умінь та навичок у період навчання в основній школі. The article deals with the problem of teaching the rhetorical discourse consistency at the lessons of language in secondary schools. The specificity of the rhetorical discourse is defined; the main characteristics of the rhetorical discourse consistency are characterized; the techniques of teaching the rhetorical discourse consistency at the lessons of language are proposed; the general structural schemes of different rhetorical texts types are offered; the tasks for teaching the rhetorical discourse consistency at the lessons of language are determined in the article too. It’s considered the essential value of studying rhetoric and building the pupils’ rhetorical skills and abilities in secondary school.Item ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ ОСНОВАМ РИТОРИЧНОЇ ВІЗУАЛІЗАЦІЇ У ЗВО(2025) Воробйова, А. В.Item ПРАГМАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ИССЛЕДОВАНИИ РИТОРИЧЕСКОГО ДИСКУРСА(2019) Воробьёва, А. В.; Воробйова, А. В.В статье рассмотрены теоретические основы и практические механизмы реализации прагматического компонента в риторическом дискурсе. Теоретический анализ раскрывает взаимоотношение современных риторики и лингвистической прагматики, специфику их взаимодействия в рамках риторической деятельности. В ходе изучения обозначены критерии действенности прагматического компонента дискурса оратора (эстетичность, прагматическая эмоциональность). Для рассмотрения практических механизмов подробно представлены основные достоинства публичной речи, отвечающие за степень прагматического воздействия – выразительность, образность, коммуникативная действенность. Описаны способы достижения риторической выразительности (риторические фигуры, приемы диалогизации, общие средства выразительности). Проанализирована значимость синонимичных проявлений и антонимичных противопоставлений как с точки зрения семантики, так и прагматики. Особое внимание уделено фонетикоинтонационным показателям риторического дискурса, предложены критерии оценивания их в дискурсе оратора. Дана расширенная характеристика образности, названы основные приемы достижения образности риторического дискурса – риторические тропы. Предложен современный взгляд на тропы с точки зрения реализации персуазивности с помощью доступности и наглядности созданного художественного образа. Обозначены требования к созданию эффективной метафоры и метонимии. Определены базовые концепты коммуникативной действенности (коммуникативная стратегия, тактика, стиль). Раскрыта сущность коммуникативной стратегии в риторике, которую позиционируют как планирование гармонизирующего воздействия. В ходе исследования названы приемы осуществления коммуникативных стратегий – риторические тактики. Детальное рассмотрение теоретических основ и практических механизмов прагматичности публичной речи позволило выявить специфику персуазивных компонентов публичной речи, обозначить перспективы их выявления в речи и оценки, предложить фактический инструмент для создания и презентации эффективных вербальных и невербальных средств воздействия, успешных стратегий и тактик убеждения. У статті розглянуто теоретичні основи і практичні механізми реалізації прагматичного компонента у риторичному дискурсі. Теоретичний аналіз розкриває взаємовідношення сучасних риторики і лінгвістичної прагматики, специфіку взаємодії їх у рамках риторичної діяльності. У процесі дослідження визначено критерії дієвості прагматичного компонента дискурсу оратора (естетичність, прагматична емоційність). Для розгляду практичних механізмів докладно представлено основні достоїнства (якості) публічного мовлення, що відповідають за ступінь прагматичного впливу – виразність, образність, комунікативну дієвість. Описано способи досягнення риторичної виразності (риторичні фігури, прийоми діалогізації, загальні засоби виразності), проаналізовано значимість синонімічних проявів й антонімічних протиставлень як з точки зору семантики, так і прагматики. Особливу увагу приділено фонетико-інтонаційним показниками риторичного дискурсу, запропоновано критерії оцінювання їх у дискурсі оратора. Подано розширену характеристику образності, названо основні прийоми досягнення образності риторичного дискурсу – риторичні тропи. Запропоновано сучасний погляд на тропи з точки зору реалізації персуазивності за допомогою доступності та наочності створеного художнього образу. Позначено вимоги до створення ефективної метафори й метонімії. Виокремлено базові концепти комунікативної дієвості (комунікативна стратегія, тактика, стиль), розкрито сутність комунікативної стратегії у риториці. Розкрито сутність комунікативної стратегії в риториці, яку позиціонують як планування гармонізуючого впливу. В ході дослідження названі прийоми здійснення комунікативних стратегій – риторичні тактики. Детальний розгляд теоретичних основ і практичних механізмів прагматичності риторичного дискурсу дозволяє виявити специфіку персуазивності компонентів публічної промови, окреслити перспективи їх виявлення в мові й оцінки, запропонувати продуктивні методи створення і презентації ефективних мовних й немовних засобів впливу, дієвих стратегій і тактик переконання.Item ПРАКТИЧНІ МЕХАНІЗМИ ПРОДУКУВАННЯ ЕТИЧНО ДІЄВОГО РИТОРИЧНОГО ДИСКУРСУ НА УРОКАХ МОВИ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ(2015) Воробйова, А. В.; Воробьёва, А. В.; Vorobiova, A. V.У статті з’ясовується зміст і значення етичного спілкування у процесі становлення ідеальної риторичної особистості. У дослідженні визначено сутнісні елементи риторичного дискурсу (предмет, продукт, засоби реалізації), подано змістовні характеристики етичності публічної промови, проаналізовано аспекти продукування етично дієвого риторичного дискурсу. Також детально висвітлено основні характеристики професіограми сучасного оратора, що, на думку автора, є важливим елементом у підготовці риторичної особистості, запропоновано прийоми навчання етично дієвому дискурсу на уроках мови в основній школі. Сегодня в обществе существует потребность в овладении универсальными законами создания этически действенного риторического дискурса для гармонизации динамики в общении. Цель данной статьи – рассмотреть теоретические основы создания риторического дискурса и обозначить практические механизмы продуцирования этически действенного риторического дискурса. Проведенный анализ риторических исследований подтверждает, что этическая действенность достигается при условиях: 1) опоры говорящего на моральные нормы и духовные ценности; 2) приспособления дискурса к ожиданиям адресата на основе анализа состава аудитории; 3) ориентации говорящего на идеал риторической культуры; 4) гармонизации общения посредством создания и утверждения примата этичности речевого взаимодействия. Nowadays Rhetoric studies the relationships between the thought and the word and offers the effective methods of transformation the information into persuasive discourse. Today’s society needs to know the universal rules of creating ethical effectiveness in rhetorical discourse for harmonization in the process of communication. The main aim of the article is to look through the theoretical basis of rhetorical discourse generation and emphasize the conditions in which the discourse is considered to be ethical and effective. Rhetorical discourse includes some key concepts of main rhetorical qualities. Ethical effectiveness consists of the ethical correctness and ethical negotiability. The ethical correctness deals with moral standards of a good speaker. The ethical negotiability is based on the analysis of the audience and determines the speaker position and the behavior in further speech. Analysis carried out on the rhetoric researches proves that ethical effectiveness can be reached in such cases: 1) speaker’s great attention to moral standards and spiritual values; 2) discourse arrangement due to audience expectations on the basis of audience structure; 3) speaker’s orientation to the ideal of rhetoric culture; 4) harmonization in the process of communication with the help of creation and approval the primacy of ethicality in speech conversation. Such conversation is possible in the condition of relevant using of speech ethical forms, ethical formulas, euphemisms, ethical argument, direct and indirect forms of influence on the audience. However it could be noted that Rhetoric offers the efficient strategies and tactics of speech behavior which can develop the skills of everyone to carry responsibility for ethics in public speaking.