Browsing by Author "Кан, О. Ю."
Now showing 1 - 19 of 19
- Results Per Page
- Sort Options
Item STUDYING CLASSICAL PHILOLOGY IN KHARKIV IMPERIAL UNIVERSITY IN 1850-1900(2016) Kan, O. Yu.; Кан, О. Ю.Item ВИДАТНІ АВТОРИ ЧАСОПИСУ «ОСНОВА» ПРО УКРАЇНСЬКУ ФІЛОЛОГІЮ(2018) Кан, О. Ю.Item ДЕФІНІТИВНИЙ АНАЛІЗ ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИХ ЗАСАД ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФІЛОЛОГІВ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ УКРАЇНИ(2017) Кан, О. Ю.В статті зроблений дефінітивний аналіз організаційно-методичних засад підготовки майбутніх філологів у вищих навчальних закладах України. Проаналізовано роботи вітчизняних та зарубіжних дослідників щодо формування категоріально-понятійного апарату дослідження. Визначені поняття «філологія», «філологічна освіта», «підготовка майбутнього філолога», «організаційно-методичні засади підготовки майбутніх філологів». Установлено, що більшість із цих понять не мають однозначного визначення, а трактуються дослідниками досить по різному в контексті досліджуваних ними проблем.Item КЛАСИЧНА ФІЛОЛОГІЯ ЯК СКЛАДОВА ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ-МОВНИКІВ (ДРУГА ПОЛОВИНА ХІХ – ПОЧАТОК Х СТОЛІТТЯ)(2017) Кан, О. Ю.У статті розглянуто класичну філологію як один з основних компонентів підготовки майбутніх фахівців-мовників на історико-філологічних і філософських факультетах у вищих навчальних закладах України у другій половині 19 -початку 20 ст. Досліджено зміст вищої класичної освіти, який характеризувався відсутністю сталих навчальних планів і програм, зосередженістю уваги на викладанні давніх мов. Показано основні тенденції та методи при вивченні класичних дисциплін.Item НАДЗВИЧАЙНА ОСОБИСТІСТЬ БОРИСА ОЛЕКСАНДРОВИЧА КАНА(2016) Кузьменко, В. В.; Слюсаренко, Н. В.; Кан, О. Ю.Item ОРГАНІЗАЦІЯ НАЧАННЯ ФІЛОЛОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН В УНІВЕРСИТЕТАХ УКРАЇНИ ІІ ПОЛОВИНИ ХІХ-ПОЧАТКУ ХХ СТОЛІТТЯ(2016) Кан, О. Ю.; Кан, Е. Ю.; Каn, O.У статті розглядаються деякі аспекти навчання філологічних дисциплін в університетах України 2-ї половини 19-початку 20 століття. Досліджено вплив імператорських статутів університетів 1835, 1863, 1884 років на процес викладання філологічних дисциплін. Визначено, що найбільш продуктивним з погляду змісту викладання та методів навчання був Статут 1863 року, який надав певну свободу університетам. Узагальнено характерні особливості організації процесу викладання, а саме : вимоги до навчальних програм, планів, навантаження. Виявлено чинники, які сприяли становленню спеціалізацій на історико-філологічних факультетах університетів України 2-ї половини 19 – початку 20 століття.Item ОРГАНІЗАЦІЯ ФІЛОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ НА ФІЛОСОФСЬКОМУ ФАКУЛЬТЕТІ ЛЬВІВСЬКОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМЕНІ ЯНА КАЗИМИРА У 1850-1917 РОКАХ(2017) Кан, О. Ю.; Кан, Е. Ю.; Kan, O.У статті розглядаються організація філологічної освіти на філософському факультеті Львівського університету ім. Яна Казимира у 1850-1917 роках. Вивчено еволюцію філологічної освіти на філософському факультеті з 1850 по 1871 роки (до утраквізації навчального закладу) та з 1872 до 1917, що залучає періоди функціонування філософського факультету під владою Австро-Угорської Імперії та польського уряду. З’ясовано, що інтенсивного розвитку філологічні дисципліни зазнали з кінця 80-х – початку90-х років, коли з’явилася низка нових спеціалізованих філологічних кафедр, зокрема слов’янської філології, романських мов, східних мов тощо. Визначено провідних фахівців філологічної галузі, які працювали на філософському факультеті, та окреслено їх філологічну діяльність.Item ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТАХ УКРАИНЫ ВО ІІ ПОЛОВИНЕ ХІХ –НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА(2017) Слюсаренко, Н. В.; Кан, О. Ю.В статье предложена периодизация развития филологического образования в университетах Украины во второй половине 19-начале 20 века. Рассматриваются классификации и периодизации исследователей данного периода и проблематики. Выделено три этапа развития филологического образования В Украине второй половины 19 – начала 20 века : реорганизации организационных аспектов подготовки будущих филологов (1850-1962).Item ІДЕЇ В. О. СУХОМЛИНСЬКОГО ЩОДО ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФІЛОЛОГІВ(2018) Кан, О. Ю.У статті проаналізовано ідеї В. О. Сухомлинського щодо підготовки майбутніх філологів. Виділено основні ідеї видатного педагога, які можуть бути використані в процесі підготовки таких фахівців.Item ІНОЗЕМНА МОВА (ЗА ПРОФЕСІЙНИМ СПРЯМУВАННЯМ)(2014) Ірклій, Є. О.; Кан, О. Ю.; Мунтян, Т. В.; Воробйова, А. В.Інтеграція України у Європейський простір вищої освіти висуває необхідність встановлення національних параметрів викладання/вивчення іноземної мови, зазначених у Загальноєвропейських Рекомендаціях з мовної освіти щодо практичних потреб майбутніх фахівців. Вступний іспит передбачає засвоєння навчальної програми з дисципліни «Іноземна мова», розробленої згідно національних стандартів викладання/вивчення іноземних мов у вищій школі. Вступний іспит до магістратури з іноземної мови визначає рівень знань іноземної мови (від початкового до професійноспрямованого) та перевіряє комунікативну компетенцію, володіння словниковим запасом та граматичними структурами. Загальною метою програми викладання іноземних мов для професійного спілкування є формування у студентів/курсантів професійних мовних компетенцій, що сприятиме їхньому ефективному функціонуванню у культурному розмаїтті навчального та професійного середовищ. Тематика змісту методичних рекомендацій розроблена з урахуванням мовної компетенції відповідно до вимог програми навчання для навчально-кваліфікаційного рівня «Бакалавр» з урахуванням напрямку всіх спеціальностей. Розроблені методичні рекомендації містять завдання для складання вступного іспиту студентами всіх спеціальностей Херсонського державного університету. Представлені у збірнику завдання повторюють структуру вступного випробування; вступний іспит до магістратури проводиться у вигляді тестування, яке розраховане на 80 хв. Тестові завдання складаються з п’яти частин. Перша частина (лексичне тестування (текст за фахом 250-300 слів ) – 24 тестові завдання) спрямована на перевірку вживання лексичних одиниць, а саме на знання абітурієнтом професійно-орієнтованої лексики. Друга частина (переклад фахового тексту) дозволяє оцінити рівень сформованості перекладацької компетенції студентів. Належність перекладу до так званих «комплексних завдань», для яких недостатньо чіткої логіки і мислення за шаблоном, дає можливість оцінити вміння студентів використовувати загальну норму перекладу, що складається з: 1) норми еквівалентності перекладу; 2) жанрово-стилістичної норми перекладу; 3) нормативності мови перекладу; 4) прагматичної норми перекладу. Третя частина (граматичний тест (текст за фахом 250-300 слів ) – 12 тестових завдань) направлена на перевірку знання граматичних конструкцій та правил їх використання. Четверта частина (читання і розуміння тексту за фахом) орієнтована на перевірку навичок роботи абітурієнтів з професійно-орієнтованим текстом. У завданні здійснюється контроль здатності розуміти ідею тексту, його сутність, деталі і структуру, виявити головні думки та конкретну інформацію, розуміти особливості дискурсу. П’ята частина тесту (написання анотації до тексту) оцінює вміння абітурієнта у творчій письмовій роботі. Основними критеріями сформованості вмінь іншомовної письмової комунікації виступають: 1) відповідність мовленнєвих дій комунікативному завданню в межах тематики або ситуації спілкування; 2) зв’язність (логічність ) висловлювання; 3) достатня кількість фраз, побудованих за мовленнєвими моделями мови, яка вивчається; 4) повне виконання завдання протягом наданого часу; 5) різноманітність мовленнєвих моделей, що використовуються, та лексична варіативність мовлення; 6) лексична і граматична правильність писемного мовлення. Зазначимо, що завдання всього збірника змістові, вони забезпечують досить високу валідність, відповідають фаховим інтересам студентів.Item ІНОЗЕМНІ МОВИ ЯК СКЛАДОВА ЗМІСТУ ОСВІТИ УКРАЇНСЬКИХ УНІВЕРСИТЕТІВ ІІ ПОЛОВИНИ ХІХ-ПОЧАТКУ ХХ СТОЛІТТЯ(2015) Кан, О. Ю.; Кан, Е. Ю.; Kan, O.У статті здійснено історично-педагогічний огляд навчання іноземних мов в університетах України 2 половини 19 – початку 20 століття, окреслено їх місце в системі навчання в зазначений період, з’ясовано чинники, які впливали на обсяг, методи та особливості викладання іноземних мов. У статті подано основну інформацію, що стосується навчання іноземних мов, починаючии з 1850 року. Стаття містить дані про навчання іноземних мов як у класичних університетах, так і вищих навчальних закладах іншого профілю, що дає змогу ширше схарактеризувати зміст освіти українських університетів. Стаття охоплює територіальні межі всієї сучасної України, включаючи не тільки університети, які входили до складу Російської імперії, а й Західний регіон, який входив до складу Австро-Угорської імперії.