Browsing by Author "Мунтян, Т. В."

Now showing 1 - 11 of 11

ENGLISH FOR INFORMATION TECHNOLOGY
(2017) Мунтян, Т. В.; Бойко, Л. М.
Розвиток сфери Інформаційних технологій зумовлює необхідність поглиблення знань у цій галузі, особливо для студентів ІТ-спеціальностей. Для виконання професійних функцій фафівець насамперед повинен мати достатній рівень володіння англійською мовою, оскільки вона є мовою технічного прогресу. У зв'язку з цим особлива увага приділяється змісту навчального маткріалу з англійської мови для студентів спеціальності « Інженерія програмного забезпечення». Головною метою навчання іноземної мови студентів цієї спаціальності є формування іншомовної компетентності, а огікуваним резкльтатом – ефективне використання мови як умови успішного виконання професійних обов'язків та засобу спілкування у фаховій сфері. Досягнення мети залежить від якості навчального матеріалу, розробленого як для аудіторного, так і для самостійного опрацювання. Саме для позааудиторної та аудиторної самостійної роботи студентів спеціальності « Інженерія програмного забезпечення» створено навчальний посібник «English for Information Technology».
ВИЯВЛЕННЯ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ ФОРМУВАННЯ УМІНЬ САМООРГАНІЗАЦІЇ СТУДЕНТІВ
(2016) Мунтян, Т. В.
У статті розкривається сутність процесу формування умінь самоорганізації у студентів закладів вищої освіти. Визначено структурні компоненти поняття «самоорганізація». З метою забезпечення результативності та ефективності формування умінь самоорганізації студентів вищих навчальних закладів пропонуються педагогічні умови. В статье описаны основные закономерности формирования умений самоорганизации студентов. Указаны педагогические условия формирования умений самоорганизации студентов в зависимости от типа самоорганизации личности.
ДІАГНОСТИКА МОТИВІВ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ТА ЇХ ЗВ’ЯЗОК З РІВНЕМ СФОРМОВАНОСТІ УМІНЬ САМООРГАНІЗАЦІЇ
(2015) Мунтян, Т. В.; Moontyan, T. V.
У статті розглядаються питання мотивації та самоорганізації навчальної діяльності студенів вищих навчальних закладів. Охарактеризовано внутрішні та зовнішні мотиви навчальної діяльності студентів. Описано основні компоненти самоорганізації та необхідність формування умінь самоорганізації на всіх етапах навчання. Представлено результати тестування студентів першого і третього курсу, яке діагностувало рівень сформованості самоорганізації студентів (за методикою діагностики особливостей самоорганізації Ішкова А.Д.) та виявило основні мотиви навчання (за модифікованою методикою на основі мотиваційної теорії Херцберга). Доведено прямий зв’язок рівня сформованості умінь самоорганізації з мотивами навчальної діяльності. В статье рассматриваются проблемы мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов высших учебных заведений. Охарактеризованы внутренние и внешние мотивы учебной деятельности студентов. Описаны основные компоненты самоорганизации и необходимость формирования умений самоорганизации на всех этапах обучения. Представлены результаты тестирования студентов первого и третьего курсов, которое диагностировало уровень сформированности умений самоорганизации студентов (по методике диагностики особенностей самоорганизации Ишкова А.Д.) и выявило основные мотивы обучения (по модифицированной методике на основе мотивационной теории Херцберга). Доказана прямая связь уровня сформированности умений самоорганизации с мотивами учебной деятельности. The article deals with the issues of motivation and students’ self-organization in their studying activity. It is emphasized that only high-motivated students are able to make real progress in studying and their future development. Another important point states the influence of self-organization to the process of studying. These two issues (students’ motivation and self-organization) are often underestimated. We consider them as essential parts of students’ life and activity. Moreover, it is assumed that the level of students’ self-organization has direct influence on which motives (external or internal) predominate in studying. The internal and external motives of the studying are characterized. The main components of self-organization and the necessity of the organizational skills formation are described. It is represented the results of students testing. The testing aimed to define the students’ level of self-organization (based on the A.D. Ishkov’s diagnostic test) and which motives (internal or external) predominate in students’ studying activity. It was proved that there is a direct connection between the level of students’ self-organization and their motives. The higher the level of self-organization is the more internal motives predominate in student’s studying process, and on the contrary. It defined the necessity of constant formation of self-organizational skills during studying. It will provide successful studying and will be a background for further specialist professional development.
ЗБІРНИК ВПРАВ З ДИСЦИПЛІНИ «ІНОЗЕМНА МОВА ДЛЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМУНІКАЦІЇ»
(2017) Мунтян, Т. В.
Збірник вправ з дисципліни «Іноземна мова для професійної комунікації» (робота з відеоматеріалами) розроблено для студентів спеціальності «Інженерія програмного забезпечення» та містить завдання для різнобічного опрацювання аутентичних відеоматеріалів під час аудиторних занять. У процесі навчання іноземної мови сприйняття її лише на слух без візуальної опори представляє складність для студентів. Завдяки розвитку інтернет-технологій стало можливим використання такої форми навчальної діяльності, як робота з відеоматеріалами. Виконання вправ, що містять перегляд відео, має більше переваг на відміну від тих, що побудовані на прослуховуванні аудіозапису: 1) задіюється візуальне сприйняття, що значно полегшує розуміння іншомовного мовлення; 2) підвищується інтерес студентів до навчання завдяки різноманітній тематиці відеоматеріалів, результатом чого є активізація пізнавальної активності та мотивації студентів; 3) реалізується лінгвокраїнознавчий складник навчання, оскільки відео ознайомлює студентів з певними культурними особливостями країни, мова якої вивчається; 4) створюється умовна комунікативна ситуація, необхідна для розвитку іншомовної комунікативної компетенції студентів, їхньої пошукової і творчої діяльності. Збірник складається з 4 модулів відповідно до розділів робочої програми, розробленої для дисципліни «Іноземна мова для професійної комунікації». Зміст розділів конкретизовано в окремих темах, що розглядаються під час аудиторних занять. Система вправ кожного заняття побудована на використанні аутентичних відеоматеріалів, що мають інформативну, освітню, розвивальну та виховну цінність для студентів. Опрацювання відео відбувається в три етапи: допереглядовий (Preparation), перегляд (Watching), післяпереглядовий (After-watching). Під час допереглядового етапу студентам пропонуються вправи, які містять завдання, спрямовані на опрацювання незнайомих лексичних одиниць, завдання на антиципацію, читання тексту, що є підготовчими до сприйняття відео. Під час перегляду увагу студентів зосереджують на виконанні таких завдань: обирання правильної відповіді, заповнення пропусків у реченнях, пошук еквівалентів до лексичних одиниць, розташування речень або кадрів у хронологічному порядку та ін. Післяпереглядовий етап має на меті розвиток продуктивних умінь з іноземної мови. Він складається з кількох блоків: обговорення (Discussion), говоріння (Speaking) або письмо (Writing), де студенти максимально виявляють ступінь розуміння відео й демонструють творчі вміння, беручи учать у діалозі, висловлючи власне бачення порушеної проблеми тощо. Збірник містить словник, до якого студенти мають змогу звертатися під час роботи з відео.
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО РОБОТИ З ТЕКСТАМИ ЗА ПРОФЕСІЙНИМ СПРЯМУВАННЯМ ТА ПРИНЦИПИ ЇХ ВІДБОРУ (ДЛЯ ТЕХНІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ)
(2014) Мунтян, Т. В.
Охарактеризована виняткова роль читання автентичних текстів у процесі формування професійної компетенції майбутніх фахівців технічної галузі. Викладено основні принципи відбору професійно-орієнтованих текстів з урахуванням специфіки технічних спеціальностей. Надані методичні рекомендації до організації роботи з автентичними текстами. The exclusive role of reading of authentic texts in the formation of professional competence of future specialists of technical field is characterized. The basic principles of selection of professionally oriented texts are described. Recommendations on work with authentic texts are provided.
ПРАГМАТИЧНИЙ АСПЕКТ СКЛАДАННЯ АНГЛОМОВНИХ РЕФЕРАТІВ ЗГІДНО ВИМОГ МІЖНАРОДНИХ ФАХОВИХ ВИДАНЬ
(2014) Мунтян, Т. В.
У статті подано рекомендації до оформлення англомовних рефератів до наукових статей та інших наукових праць. Запропоновані рекомендації розроблялися з урахуванням вимог, що висуваються фаховими виданнями закордоном та ВАК України.
ПІДВИЩЕННЯ МОТИВАЦІЇ СТУДЕНТІВ ДО САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА ФОРМУВАННЯ УМІНЬ САМООРГАНІЗАЦІЇ (НА ПРИКЛАДІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ)
(2015) Мунтян, Т. В.; Muntyan, T. V.
У статті розглянута актуальна проблема самоорганізації студентів вищих навчальних закладів. Наводяться умови педагогічного впливу для успішної організації власної навчальної діяльності. Також стверджується, що першочергове місце у процесі формування умінь самоорганізації належить мотиваційно-цільовому аспекту. Наводяться результати анкетування, що виявляє мотиви та труднощі у процесі вивчення студентами дисципліни (англійської мови). Пропонуються шляхи подолання цих труднощів. В статье рассматривается актуальная проблема самоорганизации студентов высших учебных заведений. Приводятся условия педагогического воздействия для успешной организации собственной учебной деятельности студентов. Также утверждается, что первоочередное место в процессе формирования умений самоорганизации принадлежит мотивационно-целевому аспекту. Приводятся результаты анкетирования, которые демонстрируют мотивы и трудности в процессе изучения студентами дисциплины (английского языка). Предлагаются пути преодоления этих трудностей. The given paper presents the actual problem of university students’ self -organization. In the connection with that some difficulties with students’ self-organization activity are observed. The article presents the conditions of pedagogical influence for the successful organization of students own learning activity. It is also alleged that the priority place in the process of self-organization skills belongs to a motivational aspect. The results of the survey show the motives and difficulties in the process of studying the discipline (English). ways to overcome these difficulties are suggested.
РЕАЛІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ УМІНЬ САМООРГАНІЗАЦІЇ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА ОСВІТНЬОГО ВПЛИВУ
(2016) Мунтян, Т. В.
У статті описуються рівні розвитку умінь самоорганізації, пояснюються етапи формування умінь самоорганізації у студентів закладів вищої освіти. З метою покращення процесу формування умінь самоорганізації запропоновано внесення певних змін до освітнього процесу.
САМОСТІЙНА РОБОТА З АВТЕНТИЧНИМ ВІДЕОМАТЕРІАЛОМ ЯК УМОВА ЕФЕКТИВНОГО ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ
(2015) Мунтян, Т. В.
В статті охарактеризовано способи організації роботи з автентичними відеоматеріалами як найбільш ефективної умови формування іншомовної комунікативної компетенції студентів вищих навчальних закладів. Наголошено на необхідності самостійного опрацювання студентами відеоматеріалів з подальшою перевіркою їх засвоєння на занятті.
ФОРМУВАННЯ УМІНЬ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ-НЕФІЛОЛОГІВ З ВИКОРИСТАННЯМ ПРОЕКТНОЇ МЕТОДИКИ НА ЗАНЯТТЯХ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
(2017) Мунтян, Т. В.
Стаття розкриває сутність проектної методики на заняттях з іноземної мови. Підкреслено переваги застосування цієї методики з метою ефективного оволодіння іноземною мовою. Подано прийоми роботи для успішної реалізації проектної методики на заняттях з іноземної мови у закладах вищої освіти.
ІНОЗЕМНА МОВА (ЗА ПРОФЕСІЙНИМ СПРЯМУВАННЯМ)
(2014) Ірклій, Є. О.; Кан, О. Ю.; Мунтян, Т. В.; Воробйова, А. В.
Інтеграція України у Європейський простір вищої освіти висуває необхідність встановлення національних параметрів викладання/вивчення іноземної мови, зазначених у Загальноєвропейських Рекомендаціях з мовної освіти щодо практичних потреб майбутніх фахівців. Вступний іспит передбачає засвоєння навчальної програми з дисципліни «Іноземна мова», розробленої згідно національних стандартів викладання/вивчення іноземних мов у вищій школі. Вступний іспит до магістратури з іноземної мови визначає рівень знань іноземної мови (від початкового до професійноспрямованого) та перевіряє комунікативну компетенцію, володіння словниковим запасом та граматичними структурами. Загальною метою програми викладання іноземних мов для професійного спілкування є формування у студентів/курсантів професійних мовних компетенцій, що сприятиме їхньому ефективному функціонуванню у культурному розмаїтті навчального та професійного середовищ. Тематика змісту методичних рекомендацій розроблена з урахуванням мовної компетенції відповідно до вимог програми навчання для навчально-кваліфікаційного рівня «Бакалавр» з урахуванням напрямку всіх спеціальностей. Розроблені методичні рекомендації містять завдання для складання вступного іспиту студентами всіх спеціальностей Херсонського державного університету. Представлені у збірнику завдання повторюють структуру вступного випробування; вступний іспит до магістратури проводиться у вигляді тестування, яке розраховане на 80 хв. Тестові завдання складаються з п’яти частин. Перша частина (лексичне тестування (текст за фахом 250-300 слів ) – 24 тестові завдання) спрямована на перевірку вживання лексичних одиниць, а саме на знання абітурієнтом професійно-орієнтованої лексики. Друга частина (переклад фахового тексту) дозволяє оцінити рівень сформованості перекладацької компетенції студентів. Належність перекладу до так званих «комплексних завдань», для яких недостатньо чіткої логіки і мислення за шаблоном, дає можливість оцінити вміння студентів використовувати загальну норму перекладу, що складається з: 1) норми еквівалентності перекладу; 2) жанрово-стилістичної норми перекладу; 3) нормативності мови перекладу; 4) прагматичної норми перекладу. Третя частина (граматичний тест (текст за фахом 250-300 слів ) – 12 тестових завдань) направлена на перевірку знання граматичних конструкцій та правил їх використання. Четверта частина (читання і розуміння тексту за фахом) орієнтована на перевірку навичок роботи абітурієнтів з професійно-орієнтованим текстом. У завданні здійснюється контроль здатності розуміти ідею тексту, його сутність, деталі і структуру, виявити головні думки та конкретну інформацію, розуміти особливості дискурсу. П’ята частина тесту (написання анотації до тексту) оцінює вміння абітурієнта у творчій письмовій роботі. Основними критеріями сформованості вмінь іншомовної письмової комунікації виступають: 1) відповідність мовленнєвих дій комунікативному завданню в межах тематики або ситуації спілкування; 2) зв’язність (логічність ) висловлювання; 3) достатня кількість фраз, побудованих за мовленнєвими моделями мови, яка вивчається; 4) повне виконання завдання протягом наданого часу; 5) різноманітність мовленнєвих моделей, що використовуються, та лексична варіативність мовлення; 6) лексична і граматична правильність писемного мовлення. Зазначимо, що завдання всього збірника змістові, вони забезпечують досить високу валідність, відповідають фаховим інтересам студентів.