Browsing by Author "Hryshak, S. М."

Now showing 1 - 5 of 5

БАР’ЄРИ ЛЕГІТИМАЦІЇ ГЕНДЕРНОЇ ПРОБЛЕМАТИКИ В АКАДЕМІЧНОМУ ДИСКУРСІ ВИЩОЇ ШКОЛИ ПОСТРАДЯНСЬКИХ КРАЇН
(2017) Гришак, С. М.; Hryshak, S. М.
У тезах окреслено бар’єри легітимації гендерної проблематики в академічному дискурсі вищої школи пострадянських країн, обумовлені відмінним від західних гендерних досліджень характером інституалізації на онтологічному, політичному, гносеологічному та когнітивному рівнях. The paper deals with the barriers to legitimization of the gender concept in academic discourse of the post-Soviet countries higher school which had been caused by institutionalization of western gender studies in a different way on ontological, political, epistemological and cognitive levels.
КРИТИКА ТРАДИЦІЙНОЇ СИСТЕМИ ОСВІТИ ПОСТРАДЯНСЬКИХ КРАЇН: ҐЕНДЕРНИЙ АСПЕКТ
(2016) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Hryshak, S. М.
У статті здійснено критичний розгляд сучасної системи освіти пострадянських країн. Доведено, що освіта не є гендерно нейтральною через існування статевої нерівності, що зумовлена ґендерними відмінностями. Нерівне становище статей в освіті підтримує «прихований навчальний план». Визначено, що сучасна організація навчальних закладів, зокрема і вищих, відбиває ґендерну стратифікацію суспільства і культури, ґендерну асиметрію педагогічних кадрів, що виявляється в гендерній ієрархії педагогічної професії, а також негласному розподілі спеціальностей на «жіночі» та «чоловічі». Проведена гендерна експертиза навчальної літератури виявила ґендерно стереотипізовану інформацію в змісті та ілюстраціях підручників, мові викладання навчального матеріалу. Спостереження за роботою педагогів дозволило виділити комплекс типових учительських дій, які сприяють формуванню в тих, хто навчається, уявлень про статі як діаметрально протилежні. Всі ці прояви прихованого навчального плану зумовлюють утвердження в системі освіти пострадянських країн ґендерної нерівності. В статье дан критический анализ современной системы образования постсоветских стран. Доказано, что образование не является гендерно нейтральным из-за существования полового неравенства, которое обусловлено гендерными различиями. Неравное положение полов в образовании поддерживает «скрытый учебный план». Определено, что современная организация учебных заведений, в том числе и высших, отражает гендерную стратификацию общества и культуры, гендерную асимметрию педагогических кадров, что проявляется в гендерной иерархии педагогической профессии, а также негласном распределении специальностей на «женские» и «мужские». Проведенная гендерная экспертиза учебной литературы обнаружила гендерно стереотипизированную информацию в содержании и иллюстрациях учебников, подаче учебного материала. Наблюдения за работой педагогов позволили выделить комплекс типичных учительских действий, которые способствуют формированию у обучающихся представлений о полах как диаметрально противоположных. Все эти проявления скрытого учебного плана содействуют утверждению в системе образования постсоветских стран гендерного неравенства. The article gives a critical examination of the modern system of education in the post-Soviet countries. It is proved that education is not gender-neutral because of the existence of sexual inequality based on the gender differences. The unequal position of the men and women in education is supported by a "hidden curriculum". It is manifested in the organization of educational institutions and prescribed rules; in the content of subjects and educational-methodical literature; in pedagogical communication. It is determined that the modern organization of educational institutions reflects the gender stratification of the society and culture. Also it demonstrates an example of the unequal status of women and men, the gender asymmetry of the modern pedagogical staff, which is manifested in the gender hierarchy of the teaching profession, and the tacit distribution of specialties on "female" (social-humanitarian) and "male" (physical and mathematical). The gender expertise were conducted in the educational institutions of the post-Soviet countries to study on the images of women and of men projected by school textbooks, student books and literature. Based on the results, study demonstrates that the content of many textbooks contains gender biased materials and stereotyped impressions and portrays a manifestation of gender inequity. The researchers from the post-Soviet countries after observing school and universities teachers could lay special emphasis on a complex of typical teachers 'actions that contributed to the formation of students' ideas about sex as a diametrically opposed. All these manifestations of the hidden curriculum contribute to the increase of gender inequality within the education system of the post-Soviet countries
МІЖНАРОДНІ ПРАВОВІ СТАНДАРТИ ООН ЩОДО РІВНОСТІ ЖІНОК І ЧОЛОВІКІВ ЯК ЧИННИК РОЗВИТКУ ҐЕНДЕРНОЇ ОСВІТИ НА ПОСТРАДЯНСЬКОМУ ПРОСТОРІ
(2016) Гришак, С. М.; Hryshak, S. М.
У статті розглянуто міжнародно-правові стандарти ООН щодо рівності жінок і чоловіків як чинник розвитку ґендерної освіти на пострадянському просторі. Міжнародні правові стандарти щодо рівності жінок і чоловіків – це конкретні приписи в галузі забезпечення ґендерної рівності, до яких відносять нормативні акти, конвенції, декларації, резолюції, пакти тощо. У сфері освіти стандарти ООН, крім правового регулювання ґендерних відносин, зобов’язують національні держави вживати необхідних заходів для зміни шкідливих культурних стереотипів суспільної свідомості і поведінки, що, безумовно, можливо тільки шляхом поширення ґендерних знань серед населення пострадянських країн і відповідного розвитку ґендерної освіти. В статье рассмотрены международно-правовые стандарты ООН в отношении равенства женщин и мужчин как фактор развития гендерного образования на постсоветском пространстве. Международные правовые стандарты равенства женщин и мужчин – это конкретные предписания в области обеспечения гендерного равенства, к которым относят нормативные акты, конвенции, декларации, резолюции, пакты и т.п. В сфере образования стандарты ООН, кроме правового регулирования гендерных отношений, обязывают национальные государства принимать необходимые меры для изменения вредных культурных стереотипов общественного сознания и поведения, что, безусловно, возможно только путем распространения гендерных знаний среди населения постсоветских стран и соответствующего развития гендерного образования. In the article the UN international legal standards related to equality between women and men are examined as a factor affecting gender education development in the countries of post-soviet space. The observance of international legal standards of equality between women and men has acquired special urgency for the newly formed States as they embarked on the democratic path of development, and focused on the European and world educational space integration. International legal standards related to equality of women and men are defined as the specific international legal regulations in the field of gender equality, which include international instruments, conventions, declarations, resolutions, covenants and the like. They serve as a model for the regulation of the individual rights and freedoms in national law and legislation. It is established that the United Nations international legal instruments, which are advisory in nature, form the universal international legal standards in the field of equality between women and men, including education. They are «Universal Declaration of Human Rights» (1948), «Declaration on the Elimination of Discrimination Against Women» (1967), «Declaration on the Elimination of Violence Against Women» (1993) and some convention documents («International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights», 1966; «The Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination Against Women», CEDAW, 1979; etc.). To affect gender education development there have been proved The UN international legal standards related to equality between women and men. The legal regulation of gender relations implies protection of rights and provision of equal access to education by any person regardless of gender; the elimination of all forms of discrimination against women; the right to obtain qualitative education by women and girls; reduction of gender gap at all levels of education, particularly higher and the like as well as the requirement to take the necessary measures to change harmful cultural stereotypes of public consciousness and behaviour that is only possible through the dissemination of gender knowledge among the population of post-Soviet countries.
ОРГАНІЗАЦІЯ ВІДЕОКЛУБУ В ПОЗАНАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ЯК ФАКТОР ЇХ ЕФЕКТИВНОЇ ГЕНДЕРНОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ
(2015) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Hryshak, S. М.; Шабаєва, Н. С.
У статті обґрунтовується, що Відеоклуб як одна з ефективних форм позанавчальної діяльності студентів є впливовим фактором їх гендерної соціалізації. Це пояснюється тими функціями, які виконує відео- чи кінофільм – пізнавальною, розвивальною, комунікативною, виховною. Визначено соціально-педагогічні вимоги до організації перегляду фільмів та їх змістовного наповнення на засіданнях Відеоклубу (відбір фільмів на основі гендерної проблематики, педагогічний супровід показів, відмінність перегляду від повсякденно-буденного спілкування з телеекраном у домашніх умовах, взаємодія декількох рівнів діалогу, особиста позиція педагога). В статье обосновывается, что Видеоклуб как одна из эффективных форм внеучебной деятельности студентов, является влиятельным фактором их гендерной социализации. Это объясняется теми функциями, которые выполняет видео или кинофильм – познавательной, развивающей, коммуникативной, воспитательной. Определены социально-педагогические требования к организации просмотра фильмов и их содержательному наполнению на заседаниях Видеоклуба (отбор фильмов на основе гендерной проблематики, педагогическое сопровождение показов, отличие просмотров от обыденного общения с телеэкраном в домашних условиях, взаимодействие различных уровней диалога, личная позиция педагога). The article proves that Video Club as one of the effective forms of extracurricular activities for students is an influential factor of their gender socialization, because of functions that a video or a movie performs: cognitive, development, communicative, educational ones. The socio-pedagogical requirements for the organization of film screening and the information content of films at the meetings of the Video Club are defined. They are selection of the films on the basis of gender problems, educational support of the shows, variation from everyday communication with the TV screens at home, the interaction of different levels of dialogue, personal position of the teacher.
ПРОБЛЕМА ОСВІТИ ТА ВИХОВАННЯ ЖІНОК І ЧОЛОВІКІВ В ІСТОРІЇ СВІТОВОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДУМКИ
(2016) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Hryshak, S. М.
У статті здійснено ретроспективний аналіз проблеми освіти та виховання статей у період із давнини до епохи Середньовіччя, який виявив істотні відмінності в теорії та практиці навчання та виховання жінок і чоловіків. На основі вивчення педагогічної думки цих часів доведено, що протягом багатьох століть цілі освіти для жінок і чоловіків були діаметрально протилежні – хлопчиків готували до активного життя в суспільстві, до професійної діяльності, до державної та церковної служби, у той час як жіноча освіта орієнтувалася на ізоляцію представниць слабкої статі від суспільного життя, спрямовуючись на підготовку слухняних, богобоязливих жінок своїх чоловіків, які повинні піклуватися тільки про свою сім’ю та дітей. Виявлено, що більшість представників педагогічної думки давнини і середньовіччя дотримувалися обмежувальної позиції щодо освіти жінок, яка традиційно ґрунтувалася на принципах релігійності, замкнутості, роздільності навчання. В статье осуществлен ретроспективный анализ проблемы образования и воспитания полов в период с древности до эпохи Средневековья, который выявил существенные различия в теории и практике обучения и воспитания женщин и мужчин. На основе изучения педагогической мысли этих времен доказано, что в течение многих веков цели образования для женщин и мужчин были диаметрально противоположные – мальчиков готовили к активной жизни в обществе, к профессиональной деятельности, государственной и церковной службе, в то время как женское образование ориентировалось на изоляцию представительниц слабого пола от общественной жизни, нацеливаясь на подготовку послушных, богобоязненных жен своих мужей, которые должны заботиться только о своей семье и детях. Установлено, что большинство представителей педагогической мысли древности и средневековья придерживались ограничительной позиции относительно образования женщин, которое традиционно основывалось на принципах религиозности, замкнутости, раздельности обучения. The article presents a retrospective analysis of the problem of women and men education from antiquity to the middle Ages. The significant differences in the theory and practice oftraining and education of women and men have been revealed. The study of pedagogical thought of this period has proved that for many centuries the aims of education of women and men were diametrically opposed – boys were prepared for an active life in society, professional activity, public and Church service, while women’s education was focused on the isolation of women from public life, aiming at the training of obedient, God-fearing wives of their husbands who are obliged to take care only of their families and children. It was established that most of the representatives of educational thought of ancient period and the middle ages adhered to a restrictive impact on women’s education which was traditionally based on the principles of religiosity, insularity, separate training.