Browsing by Author "Matrosova, I. G."

Now showing 1 - 2 of 2

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
(2016) Слюсаренко, Н. В.; Матросова, И. Г.; Матросова, І. Г.; Slyusarenko, N. V.; Matrosova, I. G.
В статье рассмотрены тенденции развития моделей педагогического дизайна в зарубежной и отечественной образовательной практике в условиях информатизации образования. Авторы констатируют, что базовыми подходами в создании моделей педагогического дизайна являются системный и конструктивистский. Последний характеризуется выраженной гуманистической направленностью, ориентацией на саморазвитие студента. Конструктивистский подход к созданию моделей педагогического дизайна является перспективным в условиях развития использования инновационной информационной обучающей среды, которая не только позволит генерировать новые идеи, знания, а так же будет способствовать развитию творческого потенциала обучающихся. У статті розглянуто тенденції розвитку моделей педагогічного дизайну в зарубіжній і вітчизняній освітній практиці в умовах інформатизації освіти. Автори констатують, що базовими підходами у створенні моделей педагогічного дизайну є системний і конструктивістський. Останній характеризується вираженою гуманістичною спрямованістю, орієнтацією на саморозвиток студента. Конструктивістський підхід до створення моделей педагогічного дизайну є перспективним в умовах розвитку використання інноваційного інформаційного навчального середовища, не тільки дозволяє генерувати новітні ідеї, знання, а також сприятиме розвитку творчого потенціалу тих, хто навчається. Tendencies of pedagogical design’s models development in foreign and domestic educational practice in the context of informatization of education are considered in the article. The authors conclude that the basic approaches in the models’ instructional design creation are systemic and constructivist. The systematic approach provides to include in the pedagogical design’s models four essential components such as input – output – feedback – correction, with the obligatory repetition of this cycle for process optimization to achieve the main objective of a certain system. The constructivist approach does not involve a rigid definition of the stages in the learning model; the accent focuses on creating a constructive learning environment for learning and cognitive activity of students, which has a significant degree of variability, freedom and independence. It is characterized by an evident humanistic orientation focusing on student’s personal development. The constructivist approach to creating pedagogical design’s models is prospective in the context of development the usage of the innovative learning environment that allows not only to generate new ideas, knowledge, but to promote the development of students’ creative potential.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА
(2016) Слюсаренко, Н. В.; Матросова, I. Г.; Slyusarenko, N. V.; Matrosova, I. G.
В статье рассматриваются теоретические предпосылки становления и развития педагогического дизайна как феномена американской педагогической мысли. Начальный период (начало ХХ века) возникновения и развития педагогического дизайна отмечен фундаментальными изменениями в теории образования США, интенсивным поиском теоретического обоснования содержания образования, методов и форм обучения, которые в свою очередь явились социально-культурной рефлексией экономического и индустриального подъема в США. Базовыми теориями для развития педагогической мысли того времени являются философия эмпиризма, идеи эволюционизма и позитивизма. Педагогический дизайн, который еще не оформился в начале ХХ века как самостоятельная научная дисциплина, получил достаточно прочный теоретический фундамент для разработки, оценки и реализации учебных ситуаций, содержания образования, планирования и оптимизации процессов обучения и научения с использованием для этого аудиовизуальных средств учебной информации. У статті розглядаються теоретичні передумови становлення й розвитку педагогічного дизайну як феномену американської педагогічної думки. Початковий період (початок ХХ століття) виникнення й розвитку педагогічного дизайну позначений фундаментальними змінами в теорії освіти США, інтенсивним пошуком теоретичного обґрунтування змісту освіти, методів і форм навчання, які у свою чергу є соціально-культурною рефлексією економічного й індустріального підйому у США. Базовими теоріями для розвитку педагогічної думки того часу є філософія емпіризму, ідеї еволюціонізму та позитивізму. Педагогічний дизайн, який ще не оформився на початку ХХ ст. як самостійна наукова дисципліна, отримав досить міцний теоретичний фундамент для розроблення, оцінювання й реалізації навчальних ситуацій, зміст освіти, планування й оптимізації процесів навчання та навчання з використанням для цього аудіовізуальних засобів навчальної інформації. The article is dedicated to theoretical prerequisites of pedagogical design’s formation and development as phenomenon of the American pedagogical thought. The initial stage (the beginning of the XX century) of emergence and development of pedagogical design was noted by fundamental changes in the theory of formation of the USA, intensive search of theoretical justification of content of education’s methods and forms which in turn were a welfare reflection of economic and industrial recovery in the USA. Basic theories for development of pedagogical thought of that time were the philosophy of empiricism, the idea of evolutionism and positivism which allowed considering training as natural development of cognitive activity of trainees in compliance with gender, age and their psychological features. This period was characterized by keen interest in learning process, emergence of a number of the training theories developed within pedagogical psychology, implementing a number of courageous educational experiments. Intensive development of design within this period as a way of design with «strong commercial effect», allowed considering it as the universal remedy of educational process’s design, and progress of cinema in its comprehensive impact on consciousness of people was a necessary condition for wide use of audiovisual means in educational process, turning they into audiovisual instructions. Thus, the pedagogical design, which was not issued at the beginning of the 20th century as independent scientific discipline, has received rather strong theoretical base for development, assessment and realization of educational situations, contents of education, planning and optimization of training and learning processes with use for this purpose audiovisual instructions.