Browsing by Author "Tovstogan, V. S."

Now showing 1 - 7 of 7

ВИВЧЕННЯ МОТИВАЦІЙНОЇ СКЛАДОВОЇ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ В УЧНІВ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ
(2014) Товстоган, В. С.; Tovstogan, V. S.
У статті розглядається проблема вивчення та формування мотиваційного компонента навчально-трудової діяльності як важливої складової професійно-трудової компетентності учнів з обмеженими пізнавальними можливостями. В структурі емоційно-мотиваційного ставлення старшокласників спеціальної школи до уроків трудового навчання виділені змістова, емоційна і поведінкова складові. Прослідковано логіку взаємозв’язку між потребами, інтересами і мотивами діяльності. Визначено роль дійового інтересу учня в процесі формування і розвитку професійного інтересу. З’ясовано, що сформованість усвідомленого, позитивного, стійкого, активного ставлення до навчально-трудової діяльності школярів є показником результативності роботи учителів трудового навчання. Представлені діагностичні (педагогічні) методики для вивчення емоційно-мотиваційної складової професійно-трудового навчання у старшокласників спеціальної школи. Визначено критерії оцінки та рівні мотиваційного ставлення учнів до уроків трудового навчання. Проаналізовано отримані результати і зроблено висновки. В статье рассматривается проблема изучения и формирования мотивационного компонента учебно-трудовой деятельности как важнейшей составляющей профессионально- трудовой компетентности учащихся с ограниченными познавательными возможностями. В структуре мотивационного компонента учебно-трудовой деятельности старшеклассников специальной школы выделены содержательная, эмоциональная и поведенческая составляющие. Показана логика взаимосвязи между потребностями, интересами и мотивами деятельности учащихся. Подчеркнута роль активного интереса ученика в процессе формирования и развития профессионального интереса. Выделены показатели результативности работы учителя трудового обучения в указанном направлении – осознанное, позитивное, устойчивое, активное отношения учащегося к учебно-трудовой деятельности. Представлены диагностические педагогические методики для изучения эмоционально-мотивационной составляющей трудового обучения старшеклассников специальной школы. Определены критерии оценки и уровни мотивационного отношения учащихся к урокам профессионально-трудового обучения. The problem of study and formation of the motivational component of educational activity at lessons of labor training. Relation to educational activity at lessons of work considered by the author as a very important component of employment and sotsilnoy competence of pupils with limited cognitive abilities. The structure of the motivational component of the educational work of senior author of the special schools are allocated a meaningful, emotional and behavioral components. The relationship between the logic of needs, interests and motivations of students activities. These knowledge must be guided by a teacher of labor training. Author emphasized the importance of an active interest in the development of professional interest of the student. It highlights the important performance indicators of labor training teachers in this direction - is a conscious, positive, steady, active relationship to the student's training and employment. Presented diagnostic teaching methods for the study of emotional and motivational component of labor training of senior pupils of a special school. Criteria of evaluation of students' attitudes to the labor training lessons.
ЗМІСТ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ-ДЕФЕКТОЛОГІВ ДО ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ В РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ШКОЛЯРІВ
(2016) Товстоган, В. С.; Tovstogan, V. S.
У статті розглядається зміст програми підготовки студентів, що опановують спеціальність «Корекційна освіта», в аспекті впровадження в освіті компетентнісного підходу, як нової мети і оцінки результатів навчальних досягнень учнів. Запропоновано зміст навчальної програми «Спеціальна методика трудового навчання», який грунтується на основі запропонованої авторської структури професійно-трудової компетентності. До зазначеної структури увійшли такі складові: когнітивний, організаційно-операційний, графічно- технологічний, професіографічний, економічний, інформаційний, соціальний. Основними критеріями оцінки сформованості компетентності визначені такі: знання, досвід діяльності, ставлення до об’єкту діяльності, емоційно-вольова регуляція процесу діяльності і поведінки, готовність до прояву професійно-трудової компетентності учнем. Навчальна програма структурована за трьома розділами: перший – загальнодидактичний, другий присвячений формуванню загальних здібностей і якостей особистості, третій – професійно-трудовій підготовці вихованців спеціальної школи. В статье рассматривается содержание подготовки студентов, которые обучаются за специальностью «Коррекционное образование», в аспекте внедрения в систему пециального образования компетентностного подхода, как новой цели и оценки результатов учебных достижений учащихся. В частности, предложено содержание учебной программы «Специальная методика трудового обучения», структура которой построена на основе предложенной автором структуры профессионально-трудовой компетентности. В отмеченную структуру вошли такие составляющие: когнитивный, организационно- операционный, графический и технологический, профессиографический, экономический, информационный, социальный. Основными критериями оценки сформированности компетентности определены такие как знание, опыт деятельности, отношения к объекту деятельности, эмоционально-волевая регуляция процесса деятельности и поведения, готовность к проявлению профессионально-трудовой компетентности учеником. Учебная программа структурирована за тремя разделами: первый – общедидактический, второй посвящен формированию общих способностей и качеств личности, третий – профессионально трудовой подготовке воспитанников специальной школы. Maintenance of preparation of students which are taught after speciality «Special education is examined in the article». The new on-line tutorial of preparation of students is conditioned acceptance at state level of normative educational documents which obligate schools to inculcate kompetentnostnyy approach for the estimation of educational achievements students. In particular, an author is offer new maintenance of on-line tutorial «The Special method of the labour teaching». the structure of this program is built on the basis of the offered structure of labour competence which is formed at special school. Such komponenty entered in the structure of labour competence: kognitivnyy, organizational and operation, graphic, technological, professiograficheskiy, economic, informative, social. Such are certain the basic criteria of estimation of formed of competence as knowledge, experience of activity, attitude toward the object of activity, emotional-volitional adjusting of process of activity and conduct, readiness to the display of professional-labour competence a student. An on-line tutorial has three sections in the structure. First section on maintenance an obschedidakticheskiy, second section is devoted forming of general capabilities and qualities of personality, the third examines the process of forming professional-labour preparation of pupils of the special school.
МЕТОДИКА ОЦІНКИ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ В УЧНІВ ІЗ ПСИХОФІЗИЧНИМИ ПОРУШЕННЯМИ
(2006) Товстоган, В. С.; Tovstogan, V. S.
В роботі на основі вивчення освітніх нормативних документів, аналізу наукових джерел дано визначення професійно-трудової компетентності, як мети і кінцевого результату навчання учнів спеціальних шкіл та якісної інтегрованої характеристики розвитку особистості учня на певному віковому етапі. Обгрунтовано складові зазначеної компетентності, визначені критерії та рівні її сформованості. Розкрито значення окремих складових професійно- трудової компетентності стосовно набуття молодою людиною конкурентоздатності, мобільності, впевності в собі на підставі здобутих компетенцій На основі отриманих результатів катамнестичного вивчення, бесід із випускниками спеціальних шкіл підтверджена актуальність упровадження компетентнісного та особистісно-орієнтованого підходів в спеціальну освіту. Вказано на тенденцію до скорочення професійної сталості випускників, як показника ефективності учителів трудового навчання спеціальних шкіл. Узагальнено науково-методичні здобутки, які слугують підгрунтям для діагностики та формування окремих складових професійно- трудової компетентності учнів з обмеженими пізнавальними можливостями. Звернена увага на відсутність уніфікації компетенцій/компетентностей, неоднозначність підходів щодо визначення критеріїв оцінки їх сформованості. Представлено модель професійно-трудової компетентності у вигляді трьох блоків: двох базових, яким відповідає відповідно – інтелект і здібності та особистісні якості і властивості, а третій блок – професійний. Розроблено професійний блок на основі даних професіограм професій столяра, слюсаря, швеї, яким навчають учнів у спеціальних школах. Представлений блок включає такі складові: професійні знання, організаційно-операційні, графічно-технологічні, професіографічні, соціальні, інформаційні, економічні компетентності. Визначені такі критерії оцінки сформованості складових професійно-трудової компетентності: теоретичні професійні знання, досвід використання знань у профільній майстерні, ставлення до процесу, змісту і результату здобутої компетентності, мотиваційна готовність до актуалізації отриманого досвіду та емоційно-вольова саморегуляція. Зроблено акцент на актуальності критеріїв оцінки майбутніх фахівців, відмінних від визначених у освітньому Державному стандарті – активності особистості стосовно здобуття необхідного досвіду, здатності її до саморгуляції, самомотивації. В работе на основе изучения образовательных государственных нормативных документов, анализа научных исследований дано определение профессионально-трудовой компетентности, как цели и конечного результата обучения учащихся специальных (коррекционных) школ и как интегрированной характеристики развития личности ученика на определенном возрастном этапе. Обоснованы структурные составляющие отмеченной компетентности, определены критерии и уровни ее сформированности. Раскрыто значение отдельных составляющих профессионально-трудовой компетентности для приобретения учащейся молодежью таких качеств, как конкурентоспособность, мобильность, увереность в себе на основе усвоенных компетенций/компетентностей. В результате полученных данных катамнестичного изучения выпускников специальных школ, проведенных с ними бесед подтверждена актуальность внедрения компетентностного подхода в специальное образование с целью формирования личности ученика, способного жить, учиться, и работать в современном мире. Указано на тенденцию к сокращению профессиональной устойчивости выпускников, как показателя эффективности работы учителей трудового обучения специальных школ. Обобщены научно-методические достижения ученых в области коррекционной педагогики и специальной психологии, которые служат основой для диагностического изучения составляющих профессионально-трудовой компетентности в учащихся с ограниченными познавательными возможностями и дальнейшей прицельной коррекционно-развивающей работы с каждым учеником по испралению обнаруженных «слабых» мест в структуре компетенций/компетентностей. Обращено внимание на отсутствие унификации компетенций/компетентностей, на неоднозначность подходов, касающихся определения критериев оценки их сформированности. Представлена модель профессионально-трудовой компетентности в виде трех блоков: двух базовых, которым отвечает интеллект и способности, а также личностные качества и свойства. Третий блок - профессиональный. Разработан профессиональный блок на основе данных профессиограм столяра, слесаря, швеи, которым обучают учащихся в специальной школе. Представленный блок включает следующие составляющие: профессиональные знания, организационные и операционные, графические и технологические, знания профессиографии, социальные, информационные, экономические компетентности. Определены критерии оценки сформированности составляющих профессионально-трудовой компетентности, к ним отнесены теоретические профессиональные знания, опыт использования знаний в профильной мастерской, отношения к процессу, содержанию и результату полученой компетентности, мотивационная готовность к актуализации полученного опыта и эмоционально-волевая саморегуляция. As a result of study of results of employment of graduating students of the special schools, and also after the conducted conversations with them the author of the article is confirm actuality of introduction in the special education of idea of educational approach, oriented to jurisdiction, and also personality-oriented approach in teaching. It is indicated on a tendency to reduction of professional stability of graduating students, as an index of efficiency of work of teachers of the labour teaching of the special schools. Scientific-methodical achievements of scientists are generalized in area of correction pedagogics and special psychology, which serve as foundation for the diagnostic study of constituents of professionallabour competence in a student with the limited cognitive possibilities, and further aiming correction-developing work with every student on the removal of found out «weak» points in the structure of jurisdictions. Paid regard to absence standardization of kompetenciy/kompetentnostey, on the ambiguousness of approaches in relation to determination of criteria of estimation of their presence. The model of professional competence is presented student with psikhofizicheskimi violations as three blocks - one base block plugs in itself an intellect and capabilities, and the second base block includes personality qualities and properties. The third block is named professional. A professional block is developed on the basis of information of professiogram joiner, slesarya, seamstress, as known professions which students are taught at special school. The presented block includes the followings constituents: professional knowledges, organizational and operating jurisdictions, graphic and technological abilities, knowledge of professiografii, social, informative, economic jurisdiction/competence. The criteria of estimation of formed of constituents of professional competence of student are certain the special school, to them theoretical professional knowledges are attributed, experience of the use of knowledges a workshop in which taught, attitudes toward a process, maintenance and result of poluchenoy competence, motivational readiness to actualization of the got experience and emotional-volitional self-regulation.
ОБГРУНТУВАННЯ АКТУАЛЬНОСТІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ В УЧНІВ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ
(2015) Товстоган, В. С.; Tovstogan, V. S.
У статті розглядається проблема формування професійно-трудової компетентності в учнів спеціальної школи. На основі отриманих катамнестичних даних та літературних джерел проаналізовано стан працевлаштування випускників з вадами психофізичного розвитку. Визначено причини, що зумовлюють низьку професійну стійкість розумово відсталих після закінчення школи чи професійно-трудового училища. Наведена структура професійно-трудової компетентності, на основі якої визначено напрямки роботи вчителя трудового навчання щодо формування її структурних складових. Компетентнісний підхід розглядається, як інструмент і як результат навчальної діяльності, зокрема, трудового навчання. Наголошено на важливості основних складових професійно-трудової компетентності в становленні майбутнього робітника, зокрема таких, як знання, уміння, профорієнтаційна робота, мотивація до навчання, ціннісне ставлення до знань у школярів тощо. Звернено увагу на необхідність ретельного відбору професій в умовах спеціальної школи, зв’язку навчання з виробництвом, технічним прогресом. Намічено напрямок подальшої роботи щодо подолання зазначених недоліків. В статье рассматривается проблема формирования профессионально-трудовой компетентности у учащихся специальной школы. На основе полученных катамнестических данных и литературных источников проанализировано состояние трудоустройства выпускников с нарушением психофизического развития. Определены причины, которые предопределяют низкую профессиональную устойчивость умственно отсталых после окончания школы и профессионально- трудового училища. Приведена авторская структура профессионально-трудовой компетентности, на основе которой определены направления работы учителя трудового обучения относительно формирования ее структурных составляющих. Компетентностный подход рассматривается, как инструмент и как результат учебной деятельности, в частности, трудового обучения. Отмечена важность основных составляющих профессионально-трудовой компетентности в процессе становления будущего рабочего, в частности таких, как знания, умения, профориентационная работа, мотивация к трудовому обучению, ценностное отношение к знаниям у школьников, способность к самообразованию. Сформулированы основные пути формирования профессионально-трудовой компетентности на уроках трудового обучения в учащихся специальной школы. The problem of formation of professional competence of working students of a special school. On the basis of follow-up data and literature analyzes the employment of graduates in violation of psychophysical development. The reasons which explain the poor stability of the mentally retarded professional after graduating from high school and vocational school of labor. The structure of professional competence and labor, which are defined based on the direction of the teacher of labor training on the formation of its structural components. The competence approach is seen as a tool and as a result of training activities, in particular, labor training. The importance of the basic components of professional and labor competencies in the process of becoming the future of working, in particular, such as knowledge, skills, career guidance work, motivation to learn, value attitude to the students' knowledge, the ability to self-education. Attention is drawn to the need for careful selection professions under special schools, the need for a close connection with the production of training, technical progress. The list of regulatory documents of the Ministry of Education of Ukraine, which regulates the introduction in the educational process of school the competence approach.The problems for the teacher to build competencies in lessons of labor training. It is planned to guide further work to overcome these shortcomings.
Професійно-трудова компетентність як необхідна передумова успішної виробничої адаптації випускників спеціальної школи
(2015) Товстоган, В. С.; Tovstogan, V. S.
В статті розглядається професійно-трудова компетентність як інструмент забезпечення виробничої та соціальної адаптації випускників спеціальної школи, дається авторське тлумачення професійно-трудової сталості. На основі авторської програми дослідження отримані та проаналізовані результати професійно-трудової сталості вихованців спеціальних шкіл (шкіл-інтернатів), визначені фактори, що впливають на процес їхньої соціально-трудової адаптації. Встановлено зв'язок успішності працевлаштування випускників із успішністю навчання їх у школі, соціально-психологічними умовами в сім’ї, зацікавленістю близьких у виборі професійного шляху дитиною. Аналізуються катамнестичні дані з позиції умотивованості учнів навчатися професії, оцінки ними уроків трудового навчання. Порівняння отриманих результатів дослідження з опублікованими даними в літературних джерелах дозволило дійти висновку про низький рівень професійної стійкості сучасних випускників. В статті зазначається, що для вчителя-дефектолога катамнестичний метод слугує засобом критичного осмислення своїх здобутків і прорахунків, підставою для планування та впровадження необхідних змін у навчально-виховний процес: варіативність програм навчання, встановлення зв'язків з виробництвом, вивчення потреб ринку праці, започаткування профорієнтаційної роботи в молодших класах, врахування інтересів учнів та їх батьків. Наголошується на можливості розв’язання поставленої проблеми в навчальному процесі спеціальної школи шляхом формування в учнів з вадами психофізичного розвитку професійно- трудової компетентності, як інтегрованого результату педагогічного, психологічного і соціального впливів в системі професійно-трудового навчання. В статье рассматривается профессионально-трудовая компетентность как инструмент обеспечения производственной и социальной адаптации выпускников коррекционной школы, дается авторское толкование профессионально-трудовой устойчивости. На основе авторской программы исследования получены и проанализированны результаты профессионально- трудовой устойчивости воспитанников специальных школ (школ- интернатов), определены факторы, которые влияют на процесс социально- трудовой адаптации. Установлена связь успешности трудоустройства выпускников с успешностью учебы их в школе, социально- психологическими условиями в семье, заинтересованностью близких в выборе профессионального пути ребенком. Анализируются катамнестические данные с позиции мотивации учеников относительно обучения профессии, оценки ими уроков трудового обучения. Сравнение полученных результатов исследования с опубликованными данными в литературных источниках позволило прийти к заключению о низком уровне профессиональной устойчивости современных выпускников. В статье отмечается, что для учителя-дефектолога катамнестичний метод служит средством критического осмысления своих достижений и просчетов, основанием для планирования и внедрения необходимых изменений в учебно-воспитательный процесс: вариативность программ обучения, установление связей школы с производством, изучение потребностей рынка труда, проведение профориентационной работы, начиная с младших классов, учет интересов учащихся и их родителей. Подчеркивается о возможности решения поставленной проблемы в учебном процессе специальной школы путем формирования в учащихся с нарушениями психофизического развития профессионально-трудовой компетентности, как интегрированного результата педагогического, психологического и социального воздействий в системе профессионально-трудового обучения. The article deals with vocational and work competence as a tool for industrial and social adaptation of graduates of a special school, given the author's interpretation of professional and labor stability. Based on the author's research program and in analyzing the results obtained professional employment stability of pupils in special schools (boarding schools), certain factors that affect the process of their social adaptation. The connection between the successful employment of graduates with their academic success in school, social and psychological conditions in the family, close interest in choosing a career path child. Follow-up data are analyzed from the perspective of students' motivation with respect to vocational training, evaluation of the lessons of labor training. Comparison of the results of research with published data in the literature allowed to come to the conclusion that a low level of professional stability of modern graduates. The article notes that teachers pathologists katamnestichny method is a means of critical reflection on their achievements and failures, the basis for planning and implementing the necessary changes in the educational process: the variability of training programs, networking schools with production, study the needs of the labor market, career guidance work, starting with the lower grades, the interests of students and their parents. Emphasizes the possibility of solving the problems in the learning process through the formation of a special school to students with impaired mental and physical development of professional competence and labor, as a result of the integrated pedagogical, psychological and social impacts in the vocational and labor training.
РОЛЬ ЦІННОСТЕЙ І ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ В СТРУКТУРІ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛИ
(2013) Товстоган, В. С.; Tovstogan, V. S.
У статті розглядається роль цінностей і ціннісних орієнтацій в контексті формування професійно-трудової компетентності учнів з обмеженими пізнавальними можливостями. Здійснено аналіз становлення цінностей та ціннісних орієнтацій залежно від віку дитини, узагально здобутки науковців з означеної теми на міждисциплінарному рівні, визначені перспективні напрями дослідження в корекційній педагогіці. З’ясовано вплив цінностей і ціннісних орієнтацій на формування професійно-трудової компетентності вихованців спеціальних (корекційних) шкіл. Зроблено висновок, що ці категорії мають важливе значення в становленні особистості і в подальшій реалізації її життєвих цілей. Визначено діагностичні методики, показники (учіння, особистість, відповідальність, суспільно-корисна діяльність - як цінності), рівні сформованості цінностей, представлено результати дослідження, їх аналіз в учнів з вадами психофізичного розвитку. Сформованість наведених цінностей у школярів визначено як показник результативності навчально-виховного процесу в спеціальній (корекційній) школі, тому що вони є універсальними, і включають загальнолюдські, національні, індивідуальні цінності. Без оволодіння указаними цінностями не може відбутись суспільно-компетентна особистість. На основі проведеного обстеження розроблені психолого-педагогічні рекомендації стосовно формування ціннісно-смислових компетенцій в зазначеної категорії дітей. В статье рассматривается роль ценностей и ценностных ориентаций в контексте формирования профессионально-трудовой компетентности учащихся с ограниченными познавательными возможностями. Осуществлен анализ становления ценностей и ценностных ориентаций в зависимости от возраста ребенка, обобщены достижения научных работников по указанной теме на междисциплинарном уровне, определены перспективные направления исследования в корекционной педагогике. Выяснено влияние ценностей и ценностных ориентаций на формирование профессионально- трудовой компетентности воспитанников специальных (корекционных) школ. Сделан вывод, что эти категории имеют важное значение в становлении личности и в дальнейшей реализации ее жизненных планов. Определены диагностические методики, показатели (познание, личность, ответственность, общественно-полезная деятельность - как ценности), Определены уровни сформированности ценностей, представлены результаты исследования, их анализ в учащихся с нарушением психофизического развития. Сформированность приведенных ценностей у школьников определенно как показатель результативности учебно-воспитательного процесса в специальной (корекционной) школе, так как они являются универсальными, и включают общечеловеческие, национальные, индивидуальные ценности. Без овладения указанными ценностями не может состояться общественно-компетентная личность. На основе проведенного исследования разработаны психолого-педагогические рекомендации относительно формирования ценностно-смысловых компетенций у отмеченной категории детей. The article examines role of values and valued orientations in the context of forming of professional-labour competence student with the limited cognitive possibilities. The analysis of becoming of values and valued orientations is carried out depending on age of child, achievements of research workers are generalized on the indicated topic at mezhdisciplinarnom level, perspective directions of research are certain in korekcionnoy pedagogics. Influence of values and valued orientations is found out on forming of professional-labour competence of pupils of the special (korekcionnykh) schools. A conclusion is done, that these categories have an important value in becoming of personality and in further realization of its vital plans. Diagnostic methods, indexes (cognition, personality, responsibility, public-useful activity - as values), are certain, the levels of formed of values are certain, research results are presented, their analysis in a student with violation of psikhofizicheskogo development. Formed of the resulted values for schoolboys certainly as an index of effectiveness of uchebno-vospitatel'nogo process is at special (korekcionnoy) school, because they are universal, and include common to all mankind, national, individual values. Without a capture the indicated values public-competent personality can not take place. On the basis of the conducted research psichologo-pedagogical recommendations are developed in relation to forming of valued-semantic jurisdictions at the noted category of children.
ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ ДОПОМІЖНИХ ШКІЛ ЯК УМОВА УСПІШНОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ
(2014) Товстоган, В. С.; Tovstogan, V. S.
В статті висвітлюється науково-педагогічні, зокрема методичні, напрямки досліджень Г.М. Мерсіянової, спрямовані на формування окремих складових професійно- трудової компетентності учнів з вадами психофізичного розвитку. Зазначено, що важливим напрямком роботи спеціальних шкіл є упровадження компетентнісного підходу. На основі аналізу нормативних документів МОН України дається визначення предметній технологічній компетентності як досвіду предметно-перетворювальної діяльності, пов’язаної з набуттям учнями нового знання та його застосуванням. Докладно аналізуються надбання вченої стосовно формування в учнів графічної компетентності, якій після ліквідації уроків креслення, надається вчителями трудового навчання недостатньо уваги. Визначено основні методичні рекомендації стосовно формування таких важливих складових професійно-трудової компетентності як техніко-технологічна, конструкторсько-графічна, профорієнтаційна, інформаційно-комунікативна, соціальна, економічна, термінологічного знання, досвіду роботи з обладнанням, інструментом, культури праці. Проаналізовано діючі підручники з трудового навчання для молодших і старших класів спеціальної школи, програми трудового навчання, розроблені Г.М. Мерсіяновою, зроблено висновок про їх переважну відповідність сучасним освітнім вимогам в Україні. В статье освещаются научно-педагогические, в частности методические, направления исследований Г.Н. Мерсияновой, направленные на формирование отдельных составляющих профессионально-трудовой компетентности учащихся с нарушением психофизического развития. Отмечено, что важным направлением работы специальных школ является внедрение компетентностного подхода. На основе анализа нормативных документов МОН Украины дается определение предметной профессионально-трудовой компетентности как опыту предметно-преобразующей деятельности, связанной с приобретением учащимися нового знания и его применением. Обстоятельно анализируются наработки ученого в плане формирования в учащихся графической компетентности, которой после отмены программы по черчению, учителями трудового обучения уделяется недостаточно внимания. Определены основные методические рекомендации относительно формирования таких важных составляющих профессионально-трудовой компетентности как технико-технологическая, конструкторско-графическая, профориентационная, информационно-коммуникативная, социальная, экономическая, опыта работы с оборудованием, инструментом, терминологического знания, культуры труда. Проанализированы действующие учебники по трудовому обучению для младших и старших классов специальной школы, программы трудового обучения, разработанные Г.Н. Мерсияновой, сделан вывод о преимущественном соответствии их современным требованиям образования в Украине. Ключевые слова: умственно отсталые дети, трудовое обучение, профессионально- трудовая компетентность, методическое обеспечение, научное наследие. The article highlights the scientific and educational, particularly methodical, research directions G.M. Mersiyanova aimed at the formation of the individual components of professional competence of students working in violation of the mental and physical development. Noted that an important focus of special schools is the introduction of competence approach. Based on the analysis of regulatory documents Department of education and science of Ukraine defines the subject of technological competence as experience subject-transforming activity related to the acquisition of new knowledge by students, its transformation and application components of professional competence and labor. Thoroughly analyzed in terms of scientific achievements in the formation of students competence graphic paid labor training teachers insufficient attention after the cancellation of the program for plotting. The basic guidelines regarding the formation of the important components of professional competence as labor is the technological, design, graphic, occupational, information, communication, social, economic, terminological knowledge, experience with the equipment, tools, labor culture. Analyze current textbooks on labor education for junior and senior classes of a special school, labor training programs developed G.M. Mersiyanova, concluded that according to the modern requirements of their education in Ukraine.