Browsing by Author "Гришак, С. М."

Now showing 1 - 20 of 29

INTERNATIONAL TREATIES ON GENDER EQUALITY AS THE LEGAL FRAMEWORK FOR GENDER EDUCATION DEVELOPMENT IN THE POST-SOVIET COUNTRIES
(2016) Grishak, S. М.; Гришак, С. М.
The paper deals with the international treaties that are generally agreed today to be universal legal framework in the field of equality between men and women (International Covenant on Civil and Political Rights, International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights, Declaration on the Elimination of Discrimination Against Women, The Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination Against Women). The subsequent ratification of these treaties by the post-Soviet countries promoted to embody them in domestic law for the implementation of gender equality, so it was a legal basis for the development of gender education in the post-Soviet space.
АНАЛІЗ ГЕНДЕРНИХ УЯВЛЕНЬ СУЧАСНОЇ СТУДЕНТСЬКОЇ МОЛОДІ В ПРОЦЕСІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ
(2015) Гришак, С. М.; Hryshak, S. M.
Стаття присвячена дослідженню гендерних уявлень сучасної студентської молоді. Вивчення сутності поняття довело, що «гендерні уявлення» – погляди на статус чоловіка або жінки, що вони займають у суспільстві; гендерні уявлення є продуктом пануючої ідеології і залежно від її типу поділяються на егалітарні (на основі ідеї гендерної рівності) або патріархатні (традиційні) гендерні уявлення. Аналіз гендерних уявлень студентів молодших курсів Інституту культури та мистецтв ДЗ «ЛНУ імені Тараса Шевченка» показав низький рівень їхніх знань у галузі гендерної проблематики, що не дозволяє студентській молоді належною мірою визначитися у пріоритеті гендерних цінностей і відмовитися від впливу застарілих стереотипів на власну свідомість. Проведене дослідження дозволяє стверджувати, що в сучасної студентської молоді домінують традиційні гендерні уявлення на взаємовідносини статей та їх діяльність у суспільстві, що, в цілому, відображає диференційовану гендерну соціалізацію студентів. Статья посвящена исследованию гендерных представлений современной студенческой молодежи. Изучение сущности понятия доказало, что «гендерные представления» – взгляды на статус мужчины или женщины, что они занимают в обществе; гендерные представления являются продуктом господствующей идеологии и в зависимости от ее типа делятся на эгалитарные (на основе идеи гендерного равенства) или патриархатные (традиционные) гендерные представления. Анализ гендерных представлений студентов младших курсов Института культуры и искусств ГУ «ЛНУ имени Тараса Шевченко» показал низкий уровень их знаний в области гендерной проблематики, что не позволяет студенческой молодежи в должной мере определиться в приоритете гендерных ценностей и отказаться от влияния устаревших стереотипов на собственное сознание. Проведенное исследование позволяет утверждать, что у современной студенческой молодежи доминируют традиционные гендерные представления на взаимоотношения полов и их деятельность в обществе, что, в целом, отражает дифференцированную гендерную социализацию студентов. The article is devoted to the study of gender perceptions of young students in the process of socialization. The study of the essence of the concept proved that "gender perceptions" – views on the status of men or women that they occupy in the society, they help us understand the content of gender roles and define our position to existing rules of conduct of men and women in society, and to adopt a personal method of performing gender roles. We discovered that gender perceptions are the product of the dominant ideology. Gender researchers make gender perceptions conditional on the dominant gender ideology of the state and break them up into egalitarian (based on the ideas of gender equality) or Patriarchal (traditional) gender perceptions. In accordance with the nature of gender perceptions that are available to Junior students (Patriarchal or egalitarian), their gender socialization is classified as either traditional one differentiating male and female as polar so women are subordinate to men or egalitarian socialization that integrate gender equality in gender relationships, and promote equal partnerships between students. Analysis of Junior students gender perceptions of the Institute of culture and arts of the SE "Luhansk Taras Shevchenko National University” showed the low level of their knowledge in the areas of gender, which does not allow students to define the priority of gender values and to reject the influence of the old stereotypes on their own consciousness. The study suggests that today's young students is dominated by traditional gender views on gender relations, and broadly reflects the gender differential socialization of students.
БАР’ЄРИ ЛЕГІТИМАЦІЇ ГЕНДЕРНОЇ ПРОБЛЕМАТИКИ В АКАДЕМІЧНОМУ ДИСКУРСІ ВИЩОЇ ШКОЛИ ПОСТРАДЯНСЬКИХ КРАЇН
(2017) Гришак, С. М.; Hryshak, S. М.
У тезах окреслено бар’єри легітимації гендерної проблематики в академічному дискурсі вищої школи пострадянських країн, обумовлені відмінним від західних гендерних досліджень характером інституалізації на онтологічному, політичному, гносеологічному та когнітивному рівнях. The paper deals with the barriers to legitimization of the gender concept in academic discourse of the post-Soviet countries higher school which had been caused by institutionalization of western gender studies in a different way on ontological, political, epistemological and cognitive levels.
ВПЛИВ ІДЕЙ ЛІБЕРАЛЬНОГО ФЕМІНІЗМУ НА ГЕНЕЗИС ГЕНДЕРНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
(2013) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Gryshak, S. М.
У статті обґрунтовується положення про те, що ідеї ліберального фемінізму, викриваючи нерівне й неоднакове становище статей у суспільстві, обумовлене певною гендерною організацією, привели до переосмислення існуючого устрою, побудованого за принципом статевої диференціації, та сприяли розвитку гендерних досліджень. Визначено, що ідеологія ліберального фемінізму ґрунтується на загальній ключовій ідеї, що жінки – це повноцінні особистості, які мають розум, які мають всі права людини, тож це дає їм усі підстави бути вільними у виборі своєї власної ролі в житті й розвитку власного потенціалу нарівні з чоловіками. Ліберальний фемінізм орієнтується на досягнення рівності статей без радикальної зміни патріархатної системи. В статье обосновывается положение о том, что идеи либерального феминизма, разоблачая неравное и неодинаковое положение полов в обществе, обусловленное определенной гендерной организацией, привели к переосмыслению существующего уклада, построенного по принципу половой дифференциации, и содействовали развитию гендерных исследований. Определено, что идеология либерального феминизма основывается на общей ключевой идее, что женщины – это полноценные личности, которые имеют ум, которые имеют все права человека, и это дает им все основания быть свободными в выборе своей собственной роли в жизни и развитии собственного потенциала наравне с мужчинами. Либеральный феминизм ориентируется на достижение равенства мужчин и женщин без радикального изменения патриархатной системы. In the article it’s grounded that liberal feminism ideas influenced the development of gender researches. These ideas are based on the conviction of the unequal and different position of sexes in the society and prove that it is caused by certain gender organization of the society, but not sexes’ differences. It is determined that the ideology of liberal feminism is based on a key idea that women are intelligent personalities, they have all the rights of man, so it gives them a reason to be free to choose their own role in the life and development of their own capacity along with men. Liberal feminism focuses on the achievement of equality between men and women without a radical change in the patriarchal system.
ГЕНДЕРНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ЯК НЕОБХІДНА СКЛАДОВА ПОРТРЕТА СУЧАСНОГО ПРОФЕСІОНАЛА В СОЦІАЛЬНІЙ РОБОТІ
(2008) Гришак, С. М.
ГЕНДЕРНА ЛОЯЛЬНІСТЬ ЯК ЗНАЧУЩА ЯКІСТЬ ФАХІВЦЯ ДЛЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЇ ГЕНДЕРНОЇ РІВНОСТІ В ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
(2009) Гришак, С. М.
ГЕНДЕРНА ОСВІТА І ВИХОВАННЯ СТУДЕНТСЬКОЇ МОЛОДІ В ПРОЦЕСІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ: ТЕОРІЯ ТА ПРАКТИКА
(2013) Гришак, С. М.
У монографії розглядаються проблеми гендерної освіти та виховання студентської молоді в процесі соціалізації. Автори докладно висвітлюють сутність ідеї гендерної рівності як теоретичної основи навчально-виховної діяльності, аналізують реальні уявлення студентів щодо рівності статей, висувають концептуальні положення щодо конструювання педагогічних умов освіти та виховання студентів у гендерному аспекті та їх реалізації на основі гендерного підходу.
ЕТАПИ ПРОГРАМИ РЕАЛІЗАЦІЇ ГЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ В ПОЗАНАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ВНЗ І-ІІ РІВНІВ АКРЕДИТАЦІЇ
(2015) Гришак, С. М.; Шабаєва, Н. С.
КРИТИКА ТРАДИЦІЙНОЇ СИСТЕМИ ОСВІТИ ПОСТРАДЯНСЬКИХ КРАЇН: ҐЕНДЕРНИЙ АСПЕКТ
(2016) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Hryshak, S. М.
У статті здійснено критичний розгляд сучасної системи освіти пострадянських країн. Доведено, що освіта не є гендерно нейтральною через існування статевої нерівності, що зумовлена ґендерними відмінностями. Нерівне становище статей в освіті підтримує «прихований навчальний план». Визначено, що сучасна організація навчальних закладів, зокрема і вищих, відбиває ґендерну стратифікацію суспільства і культури, ґендерну асиметрію педагогічних кадрів, що виявляється в гендерній ієрархії педагогічної професії, а також негласному розподілі спеціальностей на «жіночі» та «чоловічі». Проведена гендерна експертиза навчальної літератури виявила ґендерно стереотипізовану інформацію в змісті та ілюстраціях підручників, мові викладання навчального матеріалу. Спостереження за роботою педагогів дозволило виділити комплекс типових учительських дій, які сприяють формуванню в тих, хто навчається, уявлень про статі як діаметрально протилежні. Всі ці прояви прихованого навчального плану зумовлюють утвердження в системі освіти пострадянських країн ґендерної нерівності. В статье дан критический анализ современной системы образования постсоветских стран. Доказано, что образование не является гендерно нейтральным из-за существования полового неравенства, которое обусловлено гендерными различиями. Неравное положение полов в образовании поддерживает «скрытый учебный план». Определено, что современная организация учебных заведений, в том числе и высших, отражает гендерную стратификацию общества и культуры, гендерную асимметрию педагогических кадров, что проявляется в гендерной иерархии педагогической профессии, а также негласном распределении специальностей на «женские» и «мужские». Проведенная гендерная экспертиза учебной литературы обнаружила гендерно стереотипизированную информацию в содержании и иллюстрациях учебников, подаче учебного материала. Наблюдения за работой педагогов позволили выделить комплекс типичных учительских действий, которые способствуют формированию у обучающихся представлений о полах как диаметрально противоположных. Все эти проявления скрытого учебного плана содействуют утверждению в системе образования постсоветских стран гендерного неравенства. The article gives a critical examination of the modern system of education in the post-Soviet countries. It is proved that education is not gender-neutral because of the existence of sexual inequality based on the gender differences. The unequal position of the men and women in education is supported by a "hidden curriculum". It is manifested in the organization of educational institutions and prescribed rules; in the content of subjects and educational-methodical literature; in pedagogical communication. It is determined that the modern organization of educational institutions reflects the gender stratification of the society and culture. Also it demonstrates an example of the unequal status of women and men, the gender asymmetry of the modern pedagogical staff, which is manifested in the gender hierarchy of the teaching profession, and the tacit distribution of specialties on "female" (social-humanitarian) and "male" (physical and mathematical). The gender expertise were conducted in the educational institutions of the post-Soviet countries to study on the images of women and of men projected by school textbooks, student books and literature. Based on the results, study demonstrates that the content of many textbooks contains gender biased materials and stereotyped impressions and portrays a manifestation of gender inequity. The researchers from the post-Soviet countries after observing school and universities teachers could lay special emphasis on a complex of typical teachers 'actions that contributed to the formation of students' ideas about sex as a diametrically opposed. All these manifestations of the hidden curriculum contribute to the increase of gender inequality within the education system of the post-Soviet countries
МІЖНАРОДНІ ПРАВОВІ СТАНДАРТИ ООН ЩОДО РІВНОСТІ ЖІНОК І ЧОЛОВІКІВ ЯК ЧИННИК РОЗВИТКУ ҐЕНДЕРНОЇ ОСВІТИ НА ПОСТРАДЯНСЬКОМУ ПРОСТОРІ
(2016) Гришак, С. М.; Hryshak, S. М.
У статті розглянуто міжнародно-правові стандарти ООН щодо рівності жінок і чоловіків як чинник розвитку ґендерної освіти на пострадянському просторі. Міжнародні правові стандарти щодо рівності жінок і чоловіків – це конкретні приписи в галузі забезпечення ґендерної рівності, до яких відносять нормативні акти, конвенції, декларації, резолюції, пакти тощо. У сфері освіти стандарти ООН, крім правового регулювання ґендерних відносин, зобов’язують національні держави вживати необхідних заходів для зміни шкідливих культурних стереотипів суспільної свідомості і поведінки, що, безумовно, можливо тільки шляхом поширення ґендерних знань серед населення пострадянських країн і відповідного розвитку ґендерної освіти. В статье рассмотрены международно-правовые стандарты ООН в отношении равенства женщин и мужчин как фактор развития гендерного образования на постсоветском пространстве. Международные правовые стандарты равенства женщин и мужчин – это конкретные предписания в области обеспечения гендерного равенства, к которым относят нормативные акты, конвенции, декларации, резолюции, пакты и т.п. В сфере образования стандарты ООН, кроме правового регулирования гендерных отношений, обязывают национальные государства принимать необходимые меры для изменения вредных культурных стереотипов общественного сознания и поведения, что, безусловно, возможно только путем распространения гендерных знаний среди населения постсоветских стран и соответствующего развития гендерного образования. In the article the UN international legal standards related to equality between women and men are examined as a factor affecting gender education development in the countries of post-soviet space. The observance of international legal standards of equality between women and men has acquired special urgency for the newly formed States as they embarked on the democratic path of development, and focused on the European and world educational space integration. International legal standards related to equality of women and men are defined as the specific international legal regulations in the field of gender equality, which include international instruments, conventions, declarations, resolutions, covenants and the like. They serve as a model for the regulation of the individual rights and freedoms in national law and legislation. It is established that the United Nations international legal instruments, which are advisory in nature, form the universal international legal standards in the field of equality between women and men, including education. They are «Universal Declaration of Human Rights» (1948), «Declaration on the Elimination of Discrimination Against Women» (1967), «Declaration on the Elimination of Violence Against Women» (1993) and some convention documents («International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights», 1966; «The Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination Against Women», CEDAW, 1979; etc.). To affect gender education development there have been proved The UN international legal standards related to equality between women and men. The legal regulation of gender relations implies protection of rights and provision of equal access to education by any person regardless of gender; the elimination of all forms of discrimination against women; the right to obtain qualitative education by women and girls; reduction of gender gap at all levels of education, particularly higher and the like as well as the requirement to take the necessary measures to change harmful cultural stereotypes of public consciousness and behaviour that is only possible through the dissemination of gender knowledge among the population of post-Soviet countries.
МІЖНАРОДНІ СТАНДАРТИ ЮНЕСКО ЩОДО ПРОСУВАННЯ ГЕНДЕРНОЇ РІВНОСТІ В ВИЩІЙ ОСВІТІ ПОСТРАДЯНСЬКИХ КРАЇН
(2017) Гришак, С. М.
МІЖНАРОДНІ СТРАТЕГІЇ ПРОСУВАННЯ РІВНОСТІ ЖІНОК І ЧОЛОВІКІВ ЯК ФАКТОР РОЗВИТКУ ГЕНДЕРНОЇ ПОЛІТИКИ В ГАЛУЗІ ОСВІТИ НА ПОСТРАДЯНСЬКОМУ ПРОСТОРІ
(2013) Гришак, С. М.
У статті надається огляд документів, спрямованих на розв’язання проблеми рівності жінок і чоловіків у світовому масштабі – Конвенція CEDAW, Декларація ООН про соціальний прогрес, ПлатфорCEDAW, Декларація ООН про соціальний прогрес, Платфор, Декларація ООН про соціальний прогрес, Платформа дій, Декларація тисячоліття. Визначено, що ратифікація вищезазначених документів урядами країн пострадянського простору доводить їхній вплив на забезпечення в цих суспільствах державної гендерної політики взагалі, а також її реалізації в галузі освіти зокрема. В статье приводится обзор документов, направленных на решение проблемы равенства женщин и мужчин в мировом масштабе – Конвенция CEDAW, Декларация ООН о социальном прогрессе, Платформа действий, Декларация тысячелетия. Определено, что ратификация вышеуказанных документов правительствами стран постсоветского пространства доказывает их влияние на проведение в этих обществах государственной гендерной политики вообще, а также её реализации в области образования в частности. This article gives an overview of documents aimed at solving the problem of equality of men and women worldwide – the CEDAW Convention, the UN Declaration on Social Progress, the Platform for Action, the Millennium Declaration. It is asserted that the ratification of those documents by the former Soviet Union countries’ governments demonstrates their impact on implementing national gender policies in those societies, in general, and in the field of education in particular.
ОРГАНИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
(2014) Гришак, С. Н.; Grishak, S. М.; Гришак, С. М.
В статье изучаются подходы и принципы организации гендерно-ориентированного обучения студентов в системе современного образования. In the article approaches and principles of the organizing of gender-oriented teaching of students in the system of the up-to-date education are studied.
ОРГАНІЗАЦІЯ ВІДЕОКЛУБУ В ПОЗАНАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ЯК ФАКТОР ЇХ ЕФЕКТИВНОЇ ГЕНДЕРНОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ
(2015) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Hryshak, S. М.; Шабаєва, Н. С.
У статті обґрунтовується, що Відеоклуб як одна з ефективних форм позанавчальної діяльності студентів є впливовим фактором їх гендерної соціалізації. Це пояснюється тими функціями, які виконує відео- чи кінофільм – пізнавальною, розвивальною, комунікативною, виховною. Визначено соціально-педагогічні вимоги до організації перегляду фільмів та їх змістовного наповнення на засіданнях Відеоклубу (відбір фільмів на основі гендерної проблематики, педагогічний супровід показів, відмінність перегляду від повсякденно-буденного спілкування з телеекраном у домашніх умовах, взаємодія декількох рівнів діалогу, особиста позиція педагога). В статье обосновывается, что Видеоклуб как одна из эффективных форм внеучебной деятельности студентов, является влиятельным фактором их гендерной социализации. Это объясняется теми функциями, которые выполняет видео или кинофильм – познавательной, развивающей, коммуникативной, воспитательной. Определены социально-педагогические требования к организации просмотра фильмов и их содержательному наполнению на заседаниях Видеоклуба (отбор фильмов на основе гендерной проблематики, педагогическое сопровождение показов, отличие просмотров от обыденного общения с телеэкраном в домашних условиях, взаимодействие различных уровней диалога, личная позиция педагога). The article proves that Video Club as one of the effective forms of extracurricular activities for students is an influential factor of their gender socialization, because of functions that a video or a movie performs: cognitive, development, communicative, educational ones. The socio-pedagogical requirements for the organization of film screening and the information content of films at the meetings of the Video Club are defined. They are selection of the films on the basis of gender problems, educational support of the shows, variation from everyday communication with the TV screens at home, the interaction of different levels of dialogue, personal position of the teacher.
ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ В УМОВАХ КООПЕРАЦІЇ ЯК ФАКТОР НАБУТТЯ НИМИ ДОСВІДУ ЕГАЛІТАРНОЇ ГЕНДЕРНОЇ ВЗАЄМОДІЇ
(2010) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Gryshak, S. М.
В статті доводиться, що організація навчання за умов кооперації сприяє набуттю студентами досвіду егалітарної гендерної взаємодії. В статье обосновывается, что организация обучения в условиях кооперации способствует приобретению студентами опыта эгалитарного гендерного взаимодействия. In the article the organization of students’ teaching in the conditions of cooperation is justified as a factor of the experience of egalitarian gender interaction gaining.
ОРГАНІЗАЦІЯ ПОЗАНАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ КОЛЕДЖУ В ПРОЦЕСІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ НА ОСНОВІ ГЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ
(2013) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Hryshak, S. M.; Шабаєва, Н. С.
У статті обґрунтовано організацію позанавчальної діяльності студентів коледжу в процесі соціалізації на основі гендерного підходу, що потребує перегляду методологічних та ідеологічних орієнтирів виховання студентської молоді з позиції ідеї гендерної рівності. Ідея гендерної рівності, поєднуючи всі компоненти системи позанавчальної діяльності, тобто зміст, принципи, завдання й напрямки виховання, педагогічні технології, у результаті сприятиме визначенню певних шляхів створення сприятливих умов для розвитку здібностей студента незалежно від статі, а також партнерської гендерної взаємодії вихователя й студентів. В статье обоснована организация внеаудиторной деятельности студентов колледжа в процессе социализации на основе гендерного подхода, для чего необходим пересмотр методологических и идеологических ориентиров воспитания студенческой молодежи с позиции идеи гендерного равенства. Идея гендерного равенства, объединив все компоненты системы внеаудиторной деятельности, то есть содержание, принципы, задания и направления воспитания, педагогические технологии, в результате будет способствовать созданию благоприятных условий для развития способностей студента или студентки независимо от пола, а также партнерского гендерного взаимодействия воспитателя и студентов. The organizing of extracurricular activities of college students in the socialization process on the basis of gender approach is grounded in the article. It calls for the revision of the methodological and ideological values †education of students from the perspective of the gender equality idea. This idea, combining all of the components of the extra-curricular activities, that is the content, principles, tasks and areas of education, as well as educational technology, as a result will create favorable conditions for the development of the individual abilities regardless of sex, and partner interaction between educator and students.
ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СУЧАСНИХ ЕГАЛІТАРНИХ ПОГЛЯДІВ У МАЙБУТНІХ СПЕЦІАЛІСТІВ СОЦІАЛЬНОЇ СФЕРИ В ПРОЦЕСІ ПІДГОТОВКИ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЇ ГЕНДЕРНОЇ РІВНОСТІ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
(2017) Гришак, С. М.
Стаття присвячена проблемі формування сучасних егалітарних поглядів у майбутніх спеціалістів соціальної сфери в процесі підготовки до реалізації ідеї гендерної рівності в професійній діяльності. Особливості формування егалітарних поглядів полягають у необхідності розробки гендерно–орієнтованого змісту знань, умінь, розвитку професійно важливої якості фахівця – гендерної чутливості, необхідних для ефективної діяльності по впровадженню гендерної рівності. Нами визначено, що в основу всіх компонентів професійної підготовки майбутніх спеціалістів соціальної сфери має бути покладена ідея гендерної рівності, як механізм впровадження егалітарних уявлень у свідомість студентів, які сприятимуть розкриттю особистісного потенціалу жінок і чоловіків та гармонізації їх партнерських взаємовідносин у всіх сферах соціального існування суспільства.
ПРОБЛЕМА ОСВІТИ ТА ВИХОВАННЯ ЖІНОК І ЧОЛОВІКІВ В ІСТОРІЇ СВІТОВОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДУМКИ
(2016) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Hryshak, S. М.
У статті здійснено ретроспективний аналіз проблеми освіти та виховання статей у період із давнини до епохи Середньовіччя, який виявив істотні відмінності в теорії та практиці навчання та виховання жінок і чоловіків. На основі вивчення педагогічної думки цих часів доведено, що протягом багатьох століть цілі освіти для жінок і чоловіків були діаметрально протилежні – хлопчиків готували до активного життя в суспільстві, до професійної діяльності, до державної та церковної служби, у той час як жіноча освіта орієнтувалася на ізоляцію представниць слабкої статі від суспільного життя, спрямовуючись на підготовку слухняних, богобоязливих жінок своїх чоловіків, які повинні піклуватися тільки про свою сім’ю та дітей. Виявлено, що більшість представників педагогічної думки давнини і середньовіччя дотримувалися обмежувальної позиції щодо освіти жінок, яка традиційно ґрунтувалася на принципах релігійності, замкнутості, роздільності навчання. В статье осуществлен ретроспективный анализ проблемы образования и воспитания полов в период с древности до эпохи Средневековья, который выявил существенные различия в теории и практике обучения и воспитания женщин и мужчин. На основе изучения педагогической мысли этих времен доказано, что в течение многих веков цели образования для женщин и мужчин были диаметрально противоположные – мальчиков готовили к активной жизни в обществе, к профессиональной деятельности, государственной и церковной службе, в то время как женское образование ориентировалось на изоляцию представительниц слабого пола от общественной жизни, нацеливаясь на подготовку послушных, богобоязненных жен своих мужей, которые должны заботиться только о своей семье и детях. Установлено, что большинство представителей педагогической мысли древности и средневековья придерживались ограничительной позиции относительно образования женщин, которое традиционно основывалось на принципах религиозности, замкнутости, раздельности обучения. The article presents a retrospective analysis of the problem of women and men education from antiquity to the middle Ages. The significant differences in the theory and practice oftraining and education of women and men have been revealed. The study of pedagogical thought of this period has proved that for many centuries the aims of education of women and men were diametrically opposed – boys were prepared for an active life in society, professional activity, public and Church service, while women’s education was focused on the isolation of women from public life, aiming at the training of obedient, God-fearing wives of their husbands who are obliged to take care only of their families and children. It was established that most of the representatives of educational thought of ancient period and the middle ages adhered to a restrictive impact on women’s education which was traditionally based on the principles of religiosity, insularity, separate training.
ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ ГЕНДЕРНОЇ ОСВІТИ В ПОСТРАДЯНСЬКИХ СУСПІЛЬСТВАХ
(2012) Гришак, С. Н.; Gryshak, S. M.; Гришак, С. М.
У статті розглянуто спільні проблеми становлення гендерної освіти в суспільствах пострадянського простору, серед яких – уплив загальних політичних процесів, спільна радянська соціалізація, тенденція вкорінення гендерних теорій у національний контекст, близькі контакти з міжнародними організаціями по інтеграції гендерних досліджень, просування гендерних програм в освіті „знизу”, обмеженість навчальних ресурсів. Визначено, що початок розвитку гендерної освіти в знов утворених державах після розпаду радянського союзу припадає на другу половину 90-х рр. В статье рассмотрены типичные проблемы становления гендерного образования в странах постсоветского пространства, среди которых – влияние общих политических процессов, общая советская социализация, тенденция укоренения гендерных теорий в национальный контекст, близкие контакты с международными организациями по интеграции гендерных исследований, продвижение гендерных программ в образовании «снизу», ограниченность учебных ресурсов. Определено, что начало развития гендерного образования во вновь образованных государствах после распада советского союза припадает на вторую половину 90-х гг. In the article the typical problems of becoming of gender education in the countries of post-soviet space are examined. They are the influence of general political processes, common soviet socialization, tendency of taking root of gender theories in a national context, close contacts with international organizations on integration of gender researches, introducing the gender programs into education "from" below, limit of educational resources. Late 90th is defined the beginning of gender education in the post-soviet societies.
РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАВЕНСТВА МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(2012) Гришак, С. Н.; Гришак, С. М.
The problem of the realization of gender approach as a new technology in modern system of education is grounded in the article. It is considered the gender approach promotes the equal relationships between the individuals of educating activities.