Browsing by Author "Раєвська, І. М."

Now showing 1 - 20 of 27

АКТУАЛІЗАЦІЯ ІДЕЙ В. О. СУХОМЛИНСЬКОГО У ВИКОРИСТАННІ ПРИНЦИПУ НАОЧНОСТІ
(2015) Раєвська, І. М.; Раевская, И. Н.; Raevskaya, I. N.
У даній статті розглядається один із принципів дидактики. Автор спирається на розробки і практичний досвід видатного педагога, вченого Василя Олександровича Сухомлинського, який особливу увагу приділяв принципу наочності та його впливу на розвиток особистості молодшого школяра. Встановлено суть поняття «принцип наочності», визначено його функції, з’ясовано значення та роль наочності в процесі навчального пізнання молодшого школяра. У статті висвітлено особливості реалізації принципу наочності у Павлиській початковій школі, підхід В.Сухомлинського до використання наочності у формуванні самостійного читача. В данной статье рассматривается один из принципов дидактики. Автор опирается на разработки и практический опыт выдающегося педагога, ученого Василия Александровича Сухомлинского, который особое внимание уделял принципу наглядности и его влияния на развитие личности младшего школьника. Установлено суть понятия «принцип наглядности», определены его функции, выяснено значение и роль наглядности в процессе учебного познаниямладшего школьника. В статье освещены особенности реализации принципа наглядности в Павлышской начальной школе, подход Сухомлинского к использованию наглядности в формировании самостоятельного читателя. This article discusses one of the main principles of didactics. It`s called principle of demonstration. The author relies on the development and experience an outstanding teacher, scientist Vasiliy Alexandrovich Sukhomlinsky, who emphasizes the principles of demonstration and his impact on the personal development of the younger schoolchild. In the article the concept of "principle of demonstration" and its function are defined, also the significance and role of demonstration in the process of academic knowledge are clarified. Emphasis of the article is placed on the importance of this issue in the course of training of younger schoolchildren as means to enhance their cognitive activity. The article highlights the features of the principle of demonstration implementation in Pavlyshskoy primary school, which was one of the job of Vasiliy Alexandrovich Sukhomlinsky. The author analyzes approach of Vasiliy Alexandrovich Sukhomlinsky to use demonstration in the formation of independent reader, notes the role of the Corner of thinking, Room of tales, thematic, personal mini-exhibitions, book exhibitions, recommended posters, stands. Author considers the use of specially designed training aids of Vasiliy Alexandrovich Sukhomlinsky, such as: "Arithmetic box", "Book of nature", "A thousand tasks of living problem book", Corner of dreams, Iceland of miracles, etc. These aids are more visual than themselves objects or situations taken from the surrounding life.
АСПЕКТИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО ФОРМУВАННЯ МАТЕМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
(2020) Раєвська, І. М.
В. О. СУХОМЛИНСЬКИЙ ПРО ФОРМУВАННЯ ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ФУНКЦІЇ ВЧИТЕЛЯ
(2009) Раєвська, І. М.; Раевская, И. Н.; Raevskaya, I. N.
На основі аналізу творчої діяльності В.О.Сухомлинського в статті розглянуто формування дослідницької функції педагога, як органічну складову його професійної діяльності. На основе анализа творческой деятельности В.А.Сухомлинского в статье рассмотрено формирование исследовательской функции педагога, как органическую составляющую его профессиональной деятельности. On base of the analysis to creative activity V.A.SUHOMLINSKOGO in article is considered shaping to exploratory function of the teacher, as organic forming his(its) professional activity.
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ АСПЕКТ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА
(2015) Раєвська, І. М.; Раевская, И. Н.; Raevskaya, I. N.
У статті розглянуто сутність поняття «вчитель-дослідник» через розкриття специфіки його діяльності, визначено етапи формування знань, умінь і навичок дослідницької діяльності вчителя, виокремлено групу характеристик діяльності вчителя-дослідника. В статье рассмотрена сущность понятия «учитель-исследователь» через раскрытие специфики его деятельности, определенно этапы формирования знаний, умений и навыков исследовательской деятельности учителя, выделена группа характеристик деятельности учителя-исследователя. формирования знаний, умений и навыков исследовательской деятельности учителя, выделена группа характеристик деятельности учителя-исследователя. In the article the essence of concept «teacher-researcher» is considered through characterizing aspects of teacher`s activity. Also the article states the stages of its knowledge, abilities and skills forming and the descriptions of teacher-researcher`s activity.
ДОСЛІДНИЦЬКІ УМІННЯ У СТРУКТУРІ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ
(2011) Раєвська, І. М.
У статті розглянуто місце та роль дослідницьких умінь у структурі фахової діяльності сучасного вчителя. В статье рассмотрено место и роль исследовательских умений в структуре профессиональной деятельности современного учителя. the article considers the place and role of research skills in the structure of professional activities of the modern teacher.
ДІАГНОСТИКА ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ
(2013) Раєвська, І. М.
У статті порушено питання діагностики дослідницьких умінь учителів початкової школи у системі післядипломної педагогічної освіти. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури автором визначено класифікацію дослідницьких умінь, розроблено систему оцінки рівнів розвитку дослідницьких умінь учителів початкової школи.
ДІАГНОСТИКА ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИ
(2015) Раєвська, І. М.; Раевская, И. Н.; Raevskaya, I. N.
У статті порушено питання діагностики дослідницьких умінь учителів початкової школи у системі післядипломної педагогічної освіти. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури автором визначено класифікацію дослідницьких умінь, розроблено систему оцінки рівнів розвитку дослідницьких умінь учителів початкової школи. В статье затронуты вопросы диагностики исследовательских умений учителей начальной школы в системе последипломного педагогического образования. На основе анализа психолого-педагогической литературы автором определена классификация исследовательских умений, разработана система оценки уровней развития исследовательских умений учителей начальной школы. The article touched on diagnostic research skills of primary school teachers in the Teacher Training. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature author determined the classification of research skills, developed a system for assessing the level of development of research skills of teachers in primary school.
ДІАГНОСТИКА ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИ
(2013) Раєвська, І. М.; Раевская, И. Н.; Raevskaya, I. N.
У статті порушено питання діагностики дослідницьких умінь учителів початкової школи у системі післядипломної педагогічної освіти. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури автором визначено класифікацію дослідницьких умінь, розроблено систему оцінки рівнів розвитку дослідницьких умінь учителів початкової школи. В статье затронуты вопросы диагностики исследовательских умений учителей начальной школы в системе последипломного педагогического образования. На основе анализа психолого-педагогической литературы автором определена классификация исследовательских умений, разработана система оценки уровней развития исследовательских умений учителей начальной школы. The article touched on diagnostic research skills of primary school teachers in the Teacher Training. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature author determined the classification of research skills, developed a system for assessing the level of development of research skills of teachers in primary school.
ЗБІРКА АВТОРСЬКИХ ПРОГРАМ ПЕРШОГО (БАКАЛАВРСЬКОГО) РІВНЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ ЗА СПЕЦІАЛЬНОСТЯМИ 012 ДОШКІЛЬНА ОСВІТА, 013 ПОЧАТКОВА ОСВІТА, 016 СПЕЦІАЛЬНА ОСВІТА ТА ДРУГОГО (МАГІСТЕРСЬКОГО) РІВНЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ ЗА СПЕЦІАЛЬНОСТЯМИ 012 ДОШКІЛЬНА ОСВІТА, 013 ПОЧАТКОВА ОСВІТА, 016 СПЕЦІАЛЬНА ОСВІТА
(2021) Цюпак, І. М.; Фоміна, І. С.; Горлова, А. В.; Анісімова, О. Е.; Маценко, Т. М.; Казаннікова, О. В.; Саган, О. В.; Раєвська, І. М.; Яковлева, С. Д.; Семашкіна, Г. М.; Кабельникова, Н. В.
У збірнику представлені авторські програми освітніх компонент для забезпечення й реалізації освітніх програм першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальностями 012 Дошкільна освіта, 013 Початкова освіта, 016 Спеціальна освіта та другого (магістерського) рівня вищої освіти за спеціальностями 012 Дошкільна освіта, 013 Початкова освіта, 016 Спеціальна освіта. Вказані у авторських програмах програмні компетентності та результати навчання узято з відповідних освітніх програм та відповідають меті формування особистості конкурентоспроможного фахівця, здатного розв’язувати складні нестандартні професійні завдання і проблеми інноваційного та дослідницького характеру в галузі дошкільної, початкової та спеціальної освіти, забезпечити освітній процес в сучасних умовах закладу освіти, адаптуватися до трансформаційних змін в освітній галузі, здійснювати інтеграцію в європейський освітній простір. На основі авторських програм викладачами педагогічного факультету розроблено робочі програми, силабуси та електронні освітні ресурси для освітніх компонент.
ЗБІРКА НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ другого (магістерського) рівня вищої освіти за спеціальностями 012 Дошкільна освіта, 013 Початкова освіта, 016 Спеціальна освіта
(2021) Цюпак, І. М.; Устимова, О. В.; Голінська, Т. М.; Казаннікова, О. В.; Горлова, А. В.; Федяєва, В. Л.; Щербина, В. Ю.; Валуєва, І. В.; Раєвська, І. М.; Борисенко, Н. М.; Сугейко, Л. Г.; Денисенко, В. В.; Яковлева, С. Д.; Кабельнікова, Н. В.; Ільїна, Н. В.; Образцова, О. М.; Полєвікова, О. Б.; Владимирова, А. Л.; Гриценко, І. В.
У збірнику представлені навчальні програми освітніх компонент для забезпечення й реалізації освітніх програм другого (магістерського) рівня вищої освіти за спеціальностями 012 Дошкільна освіта, 013 Початкова освіта, 016 Спеціальна освіта. Вказані у навчальних програмні компетентності та результати навчання узято з відповідних освітніх програм, які відповідають меті формування особистості конкурентоспроможного фахівця, здатного розв’язувати складні нестандартні професійні завдання і проблеми інноваційного та дослідницького характеру в галузі дошкільної, початкової та спеціальної освіти, забезпечити освітній процес в сучасних умовах закладу освіти, адаптуватися до трансформаційних змін в освітній галузі, здійснювати інтеграцію в європейський освітній простір. На основі навчальних програм викладачами педагогічного факультету розроблено робочі програми, силабуси та електронні освітні ресурси для освітніх компонент.
ЗБІРКА НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальностями 012 Дошкільна освіта, 013 Початкова освіта, 016 Спеціальна освіта
(2021) Цюпак, І. М.; Денисенко, В. В.; Саган, О. В.; Лось, О. М.; Борисенко, Н. М.; Москова, Т. М.; Бальоха, А. С.; Казаннікова, О. В.; Семашкіна, Г. М.; Ільїна, Н. В.; Гриценко, І. В.; Горлова, А. В.; Сугейко, Л. Г.; Смутченко, О. С.; Раєвська, І. М.; Сидоренко, Н. І.; Ляшко, В. В.; Яковлева, С. Д.; Полєвікова, О. Б.; Кабельникова, Н. В.
У збірнику представлені навчальні програми освітніх компонент для забезпечення й реалізації освітніх програм першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальностями 012 Дошкільна освіта, 013 Початкова освіта, 016 Спеціальна освіта. Вказані у навчальних програмні компетентності та результати навчання узято з відповідних освітніх програм, які відповідають меті формування особистості конкурентоспроможного фахівця, здатного розв’язувати складні нестандартні професійні завдання і проблеми інноваційного та дослідницького характеру в галузі дошкільної, початкової та спеціальної освіти, забезпечити освітній процес в сучасних умовах закладу освіти, адаптуватися до трансформаційних змін в освітній галузі, здійснювати інтеграцію в європейський освітній простір. На основі навчальних програм викладачами педагогічного факультету розроблено робочі програми, силабуси та електронні освітні ресурси для освітніх компонент.
МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ ДО АТЕСТАЦІЇ ЗДОБУВАЧІВ СТУПЕНЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ «МАГІСТР» ЗІ СПЕЦІАЛЬНОСТІ 013 ПОЧАТКОВА ОСВІТА ГАЛУЗІ ЗНАНЬ 01 ОСВІТА/ПЕДАГОГІКА
(2019) Андрієвський, Б. М.; Борисенко, Н. М.; Валуєва, І. В.; Воропай, Н. А.; Гриценко, І. В.; Денисенко, В. В.; Кабельникова, Н. В.; Казаннікова, О. В.; Нагрибельна, І. А.; Петухова, Л. Є.; Раєвська, І. М.; Саган, О. В.; Сугейко, Л. Г.; Сидоренко, Н. І.
У методичних матеріалах до атестації здобувачів ступеня вищої освіти «магістр» представлено дисципліни, складені на основі навчальних програм з курсів «Педагогіка вищої школи», «Психологія вищої школи», «Методика викладання дидактики у ЗВО», «Методика викладання теорії виховання у ЗВО», «Методика викладання історії педагогіки у ЗВО», «Технології навчання освітньої галузі «Мови і літератури» в початковій школі», «Технології навчання освітньої галузі «Математика» в початковій школі», Технології навчання освітніх галузей «Природознавство», «Суспільствознавство» в початковій школі», а також дисципліни за спеціалізаціями. Питання екзамену враховують особливості професіограми вчителя початкових класів як фахівця, у якого сформовані професійні якості, розуміння свого призначення в суспільстві; поєднуються фундаментальні знання з професійними компетентностями. Екзамен побудовано за блок-модульною схемою таким чином: 1.1. Педагогіка і психологія вищої школи (1.1.-1.35). 2.1. Методики викладання педагогіки у ЗВО (2.1-2.60). 3.1. Технології навчання дисциплін початкової школи (3.1-3.104). 4.1. Спеціалізація «Англійська мова» (4.1-4.51). 5.1. Спеціалізація «Логопедія» (5.1-5.50). 6.1. Спеціалізація «Дитяча психологія» (6.1-6.50). 7.1. Спеціалізація «Основи інформатики» (7.1-7.50) 8.1. Спеціалізація «Українознавство» (8.1-8.50). The methodological materials for the certification of graduates of the level of higher education "master" is presented disciplines, based on the educational programs of the courses "Pedagogy of Higher Education", "Psychology of Higher Education", "Teaching didactics in EHE", "Methods of teaching theory of education in EHE", "Methods of teaching history of pedagogy in EHE, "Teaching Technologies of the educational sector "Languages and Literature" in elementary schools", "Teaching Technologies of the educational sector "Mathematics" in elementary schools", Technology of teaching educational fields "Natural History", "Social Science" in primary schools", as well as disciplines for specializations. The questions of the exam involve the peculiarities of a primary school teacher as a practitioner who has formed professional qualities, understanding of his/her recognition in society; fundamental knowledge and professional competencies are combined. The exam is taken by the block-modular scheme in this way: 1.1. Pedagogy and Psychology of Higher Education (1.1.-1.35). 2.1. Pedagogy Teaching Methods in Institutions of Higher Education (2.1-2.60). 3.1. Primary School Discipline Teaching Technologies (3.1-3.104). 4.1. English Language Specialization (4.1-4.51). 5.1. Specialization "Logopedics" (5.1-5.50). 6.1. Child Psychology Specialization (6.1-6.50). 7.1. Specialization "Fundamentals of Informatics" (7.1-7.50) 8.1. Specialization "Ukrainian Studies" (8.1-8.50).
МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ МАТЕМАТИЧНИХ ДІЙ В УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ З ТРУДНОЩАМИ У ВИВЧЕННІ МАТЕМАТИКИ
(2024) Кабельнікова, Н. В.; Раєвська, І. М.; Kabelnikova, N. V.; Raievska, I. M.
У статті розкриваються методичні підходи до формування математичних дій в учнів початкової ланки освіти, які зазнають труднощів під час засвоєння математики. Визначено специфічні механізми опанування математикою, несформованість яких може призвести до стійкої академічної неуспішності з математики. Акцентовано увагу на особливостях розвитку та навчальної діяльності молодших школярів із труднощами опанування математикою. Наведено результати експериментального дослідження рівнів сформованості основних математичних операцій в учнів другого класу, які зазнають труднощі під час вивчення математики, за такими показниками: словесне позначення математичних понять; опанування системою числення конкретних і наочних предметів або їх символів; здатність до читання та розуміння математичних знаків; уміння записувати математичні знаки та правильно відтворювати геометричні фігури; виконання арифметичних обчислень. Представлено порівняльний аналіз рівнів сформованості за досліджувальними показниками , окреслено основні типи труднощів під час виконання математичних дій. Підкреслено, що потрібно змінювати педагогічні підходи до навчання математики на початкових етапах, оскільки робота із застосуванням ізольованих методів, спрямована на формування однієї з математичних дій, є малоефективною, тому доцільно застосовувати комплекс методів, кожен з яких перед бачає розвиток однієї операції, а у взаємодії вони впливають на формування цілісної дії. У заключній частині статті розглянуто три рівні складності під час навчання математики за Крусберген і Ван Луїт, а саме: перший – формування базових навичок: навчання лічбі, класифікації, розуміння числа і цифри; другий – формування основних навичок, які представлені чотирма математичними операціями : додавання, віднімання, множення і ділення; третій рівень – формування навички вирішення проблем, які пов’язані з правильним застосуванням вищевказаних навичок до різних ситуацій. Розкрито методи, які залежно від етапу формування арифметичних операцій можна застосовувати як засіб профілактики виникнення в учнів початкових класів труднощів опанування арифметичними діями або безпосередньо під час первинного формування математичних операцій: метод рухового (моторного) образу цифри, метод реконструкції цифри, метод конструкції цифри, метод гри в цифрове лото, робота з таблицями Шульте, метод розв’язання арифметичних задач, методи, що належать до інформаційно -комунікаційних технологій. In the article the methodological approaches to a formation of mathematical actions of primary classes’ pupils who have met the difficulties during mathematics’learning are shown. It’s defined the specific mechanisms of mathematics’ learning, non-formation of which can lead to persistent academic failure on mathematics. It is accented an attention on the peculiarities of a development and studying activity of the young schoolchildren with difficulties of mathematics’ learning. Its given the results of experimental investigation of the levels of a formation of basic mathematical operations of pupils of the second grade who meet the difficulties during mathematics’ learning by the following indexes: a verbal designation of mathematical notions; mastering the system of calculus of concrete and visual subjects or its symbols; ability to a reading and understanding of mathematical signs; skills of writing of mathematical signs and correctly reproduce the geometrical figures; making arithmetical calculations.It’s represented the comparative analysis of levels of a formation by investigative indexes, it’s outlined the main types of difficulties during making of mathematical actions. It is outlined that it is necessary to change the pedagogical approaches to the learning of mathematics on the primary levels, as a work with the usage of isolated methods directed on the formation of one from mathematical actions is a little effective that is why it is necessary to use a complex of methods where every of which is supposed the development of one operation and in the interaction they influence on the formation of integral action. In the final part of article it is considered the levels of a difficulty during mathematics’ learning after Krus Bergen and Van Luit particularly: the first – formation of the basic skills: learning of calculations, classifications, understanding of number and figure; the second – formation of the main skills which represented by four mathematical operations: addition, subtraction, multiplication and division; the third level – formation of skills of the problems’ solutions which are connected with a correct usage of the above mentioned skills to the different situations. It is found the methods which dependently on the level of formation of the arithmetical operations can be applied as means of prophylactics of appearing in pupils of primary school the difficulties of mastering by arithmetical actions or just during the initial formation of the formation of mathematical operations: method of motional (motor) image of figure, method of figure reconstruction, method of digital construction, game method in digital lotto, work with tables of Shulte, method of solving of arithmetical tasks, methods which are attended to informational and communicative technologies.
ОБҐРУНТУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ РОЗВИТКУ ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ
(2015) Раєвська, І. М.; Раевская, И. Н.; Raevskaya, I. M.
Метою статті є обґрунтування необхідних і достатніх педагогічних умов, що забезпечують розвиток дослідницьких умінь учителів початкової школи у системі післядипломної педагогічної освіти. Виокремлено педагогічні умови: усвідомлена мотивація вчителів початкової школи до розвитку дослідницьких умінь як передумова творчої професійно-дослідницької діяльності з відповідною рефлексивною позицією стосовно їх удосконалення; зорієнтованість навчального процесу на розвиток дослідницьких умінь учителів шляхом створення індивідуальних програм із подальшою корекцією їх у процесі саморозвитку; створення науково-дослідницького середовища на засадах особистісно-індивідуального підходу з метою компенсації недостатнього розвитку дослідницьких умінь; оперативна діагностика та корекція розвитку дослідницьких умінь учителів початкової школи в системі післядипломної педагогічної освіти. Целью статьи является обоснование необходимых и достаточных педагогических условий, обеспечивающих развитие исследовательских умений учителей начальной школы в системе последипломного педагогического образования. Выделены педагогические условия: осознанная мотивация учителей начальной школы к развитию исследовательских умений как предпосылка творческой профессионально-исследовательской деятельности с соответствующей рефлексивной позицией относительно их усовершенствования; создание научно-исследовательского среды на основе личностно-индивидуального подхода с целью компенсации недостаточного развития исследовательских умений; ориентированность учебного процесса на развитие исследовательских умений учителей путем создания индивидуальных программ с последующей коррекцией их в процессе саморазвития; оперативная диагностика и коррекция развития исследовательских умений учителей начальной школы в системе последипломного педагогического образования. The aim of this article is to ground necessary and sufficient pedagogical conditions that guarantee development of research skills of primary school teachers in the system of postgraduate education. Author determines such pedagogical conditions as: a conscious motivation of primary school teachers to develop research skills as a prerequisite for the creative professional and research activities with the corresponding reflexive position concerning their improvement; orientation of teaching process on the development of research skills of teachers by creating individual programs with their further correction in the process of self-development, creating scientific and research environment on the bases of personal and individual approach with the aim compensation insufficient development of research skills; operative diagnosis and correction of development of research skills of primary school teachers in the system of postgraduate education. It is shown that the development of research skills of primary school teachers is motivated, useful and purposeful process of quality changes in professional knowledge,skills and habits of the individual in order to obtain new competences and to increase professionalism. It is recommended creating individual perspective programs of professional self-development of teacher in inter-course period; varied programs of development of research skills teachers for each category; working out of special courses that are aimed to form and develop research skills of primary school teachers; implementation of teachers’ diagnosis in order to identify of problems of their development and means to solve these problems in the course period; creation and application of new forms and means to involve teachers in the process of acquiring knowledge and developing their skills. It is emphasized attention that the effective development of research skills of pedagogues in establishments of system of postgraduate pedagogical education was possible only in conditions of changing priorities from learning of knowledge till independent cognitive activity of each participant considering his (her) peculiarities and abilities, relevant motivation, sufficient teaching and methodical, organizational and pedagogical guaranteeing. During the research it was found the most essential reasons that hampered the process of development of research skills of primary school teachers in the system of postgraduate education. Most part of them could be removed with the help of working out and creation of appropriate pedagogical conditions.
ОРІЄНТОВНА МОДЕЛЬ РОЗВИТКУ ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ
(2009) Раєвська, І. М.
У статті зроблена спроба побудови орієнтовної моделі розвитку дослідницьких умінь учителів початкових класів у системі післядипломної педагогічної освіти. В статье сделана попытка построения ориентировочной модели развития исследовательских умений учителей начальных классов в системе последипломного педагогического образования. In the article is done the attempt of construction of reference model of development of research abilities of teachers of initial classes in the system postgraduated pedagogical education.
Особливості розвитку дослідницьких умінь учителів початкових класів у сучасному середовищі післядипломної педагогічної освіти
(2010) Раєвська, І. М.
У статті визначено вимоги до освітнього середовища, яке має забезпечувати успішний розвиток дослідницьких умінь учителів початкових класів. In the article certainly requirements are to the educational environment which must provide successful development of research abilities of teachers of initial classes.
ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ
(2009) Раєвська, І. М.; Раевская, И. Н.; Raevskaya, I. M.
В статті розглянуто основні положення та принципи формування науково-дослідницької компетентності педагога в системі післядипломної педагогічної освіти, системний підхід до розв‘язання означеної проблеми. В статье рассмотрены основные положения и принципы формирования научно исследовательской компетентности педагога в системе последипломного педагогического образования, системный подход к решению отмеченной проблемы. In article are considered main positions and principles of the shaping scientifically exploratory competentions teacher in system pedagogical formation, system approach to decision of the noted problem.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ПІДХОДИ ДО РОЗУМІННЯ СУТНОСТІ ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ ПЕДАГОГА
(2013) Раєвська, І. М.; Раевская, И. Н.; Raevskaya, I. M.
У статті проаналізовано різні підходи до визначення понять «уміння», «дослідницькі уміння» та запропоновано авторське тлумачення поняття «дослідницькі вміння вчителів». В статье проанализированы различные подходы к определению понятий «умения», «исследовательские умения» и предложено авторское толкование понятия «исследовательские умения учителей». The paper explores different approaches to the concepts of "skill", "research skills" and proposed copyright interpretation of "research skills of teachers."
РОЗВИТОК ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
(2021) Бальоха, А. С.; Раєвська, І. М.; Balokha, A.; Raevska, I.
Статтю присвячено вивченню впровадження інформаційно-комунікаційних технології в освіті, а саме роз робці електронних освітніх ресурсів, які здатні задовольняти освітні потреби здобувачів вищої освіти як під час очного, так і дистанційного навчання. Метою статті є визначення особливостей розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів початкових класів в умовах сучасного освітнього середовища та розкриття можливостей дистанційних освітніх ресурсів у реалізації означеної проблеми. Акцентовано на тому, що епідеміологічна ситуація в країні й світі, пов’язана з поширенням Covid-19, вимагає забезпечення реалізації освітніх послуг дистанційно. Тому постає питання не лише якості підготовки здобувачів вищої освіти, а й створення відповідних умов, які б сприяли оволодінню сучасними методами пошуку, обробки і використання інформації, вмінням її інтерпретувати й адаптувати у своїй професійній діяльності. Наголо шується на тому, що розвиток дослідницьких умінь відбувається у процесі розв’язання педагогічних завдань і стають у нагоді вчителю при проведенні наукового пошуку. Для їх використання вчителю необхідно будувати свою діяльність відповідно до загальних правил евристичного пошуку. Розглянуто особливості використання контенту електронного навчально-методичного ресурсу «Web мультимедіа енциклопедія з дисциплін природничого циклу», який функціонує на педагогічному факультеті Херсон ського державного університету. На прикладі освітньої компоненти «Методика навчання освітньої галузі «Приро дознавство»» як складової частини електронного навчально-методичного ресурсу схарактеризовано деякі розділи курсу: «Практичний модуль», «Мультимедіа галерея», «Відеотека» та їх звʼязок. Зосереджено увагу на змісті завдань природничого спрямування для розвитку дослідницьких умінь у майбутніх учителів початкових класів. The article is dedicated to the studying of the providing of the informational and communicative technologies in education, namely to the working out of the electronic educational resources which are able to satisfy the educational demands of the applicants of Higher education as during the full-time instruction and during the distant studying. The aim of the article is the definition of the peculiarities of the development of the investigation skills of future teachers of primary classes in the conditions of modern educational environment and the opening of possibilities of the distant educational resources in the realization of the defined problem. It is paid an attention that the epidemic situation in the country and in the world which is connected with the expansion of Covid-19 demands the providing of a realization of the educational services distantly. Thus, it is a question arisen not only concerning the training of the applicants of Higher education and also of the creation of new conditions which influence on the mastering of the modern methods of a research. For its usage a teacher needs to construct his activity in accordance with the general rules of the heuristic research. It is considered the features of the usage of content of electronic studying and methodical resource «Web-multimedia encyclopedia on the disciplines of natural cycle» which makes a function at the Pedagogical faculty of the Kherson State University. In the example of educational component «Method of studying of the educational branch «Natural science»» as a part of the electronic studying and methodical resource, it is characterized some of the parts of the course: «Practical module», «Multimedia gallery», «Video» and its connection. It is concentrated an attention on the content of the tasks of the natural orientation for the development of the investigation skills of future teachers of primary school
РОЗВИТОК ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
(2009) Раєвська, І. М.; Раевская, И. Н.; Raevskaya, I. N.
В статті розглянуто сукупність наукових підходів до розв‘язання означеної проблеми в системі післядипломної педагогічної освіти, сутність поняття «дослідницькі уміння», їх класифікація та структура. В данной статье рассмотрена совокупность научных подходов к решению отмеченной проблемы в системе последипломного педагогичесого образования, сущность понятия «исследовательские умения», их классификация и структура. In given article is considered collection scientific approach to decision of the noted problemproblem in system of pedagogical the formation, essence of the notion "exploratory skills", their categorization and structure.