Browsing by Author "Ruskulis, L. V."

Now showing 1 - 20 of 28

TRADITIONAL STUDYING METHODS IN THE SYSTEM OF THEORETICAL AND METHODOLOGICAL PREPARATION OF THE FUTURE UKRAINIAN LANGUAGE TEACHERS
(2016) Ruskulis, L. V.
In the article are analyzed the classifications of methods. The study is constructed on systematization and reasoning of classification by the way of interaction between teacher and pupils, which consists of conversation, work with course book, problem learning, observation of speech, linguistic experiment, exercises. The author emphasizes the necessity to introduce the method of conversation, based on checking the level of student imbibition, control and self-control; points out consideration of the method of using the textbook as an implementation of self-work; finds out the value problem-based learning method, whose purpose is student intensifying; define the essence and advantages of the observation method and facts that activates student mental and search activity, learns to see specific language features; emphasizes the importance of exercises that are designed to form a long term language skills at all levels, to prevent mistakes, to develop communicative competence.
TRADITIONAL STUDYING METHODS IN THE SYSTEM OF THEORETICAL AND METHODOLOGICAL PREPARATION OF THE FUTURE UKRAINIAN LANGUAGE TEACHERS
(2016) Ruskulis, L. V.
In the article are analyzed the classifications of methods. The study is constructed on systematization and reasoning of classification by the way of interaction between teacher and pupils, which consists of conversation, work with course book, problem learning, observation of speech, linguistic experiment, exercises. The author emphasizes the necessity to introduce the method of conversation, based on checking the level of student imbibition, control and selfcontrol; points out consideration of the method of using the textbook as an implementation of self-work; finds out the value problem-based learning method, whose purpose is student intensifying; define the essence and advantages of the observation method and facts that activates student mental and search activity, learns to see specific language features; emphasizes the importance of exercises that are designed to form a long term language skills at all levels, to prevent mistakes, to develop communicative competence.
БАЗОВІ СКЛАДОВІ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2016) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті проаналізовано базові складові теоретико-методичної підготовки майбутнього вчителя української мови: засвоєння лінгвістичних засад та психолого-педагогічних чинників; розуміння необхідності урахування лінгводидактичного аспекту під час викладання мови (підходи, аспекти, закономірності навчання мови); добір традиційних та інноваційних методів навчання, форм навчання; готовність до використання інформаційних технологій, комп’ютеризованих систем та формування культури мовлення майбутнього вчителя-словесника. В статье проанализированы базовые составляющие теоретико-методической подготовки будущего учителя украинского языка: усвоение лингвистических основ и психолого-педагогических факторов; понимание необходимости учета лингводидактичного аспекта во время преподавания языка (подходы, аспекты, закономерности обучения языку); отбор традиционных и инновационных методов обучения, форм обучения; готовность будущего учителя к использованию информационных технологий, компьютеризированных систем и формирование культуры речи. The article deals the basic components of theoretical and methodological training of future teachers of Ukrainian language: the mastering linguistic, psychological and educational factors; the understanding of the need to incorporate linguodidactic aspects in teaching languages; the selection of traditional and innovative methods of teaching, of learning forms; the readiness of the future expert to use information technology, computer systems and a culture of speech of future teachers-language and literature. The author analyzes the information description of disciplines of professional competencies, describes the basic aspects, patterns and approaches to teaching, principles, specific methods and techniques in studies features the introduction of information and communication technologies in the learning process and the problems of speech of student-philologist (precision, relevance, consistency, regulatory, wealth etc.) .The theoretical material is presented in a synthesis scheme.
ВИДИ САМОСТІЙНОЇ В МЕТОДИЧНІЙ СИСТЕМІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2017) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті охарактеризовано самостійну роботу як один із найбільш вагомих компонентів освітнього процесу, запропоновано власну класифікацію, репрезентовану такими видами: теоретико-ознайомлювальний, когнітивно-пізнавальний, компетентнісно-дослідницький, інноваційно-діяльнісний; висвітлено основні завдання для організації й проведення самостійної роботи. В статье охарактеризована самостоятельная работа как один из самых весомых компонентов образовательного процесса, предложена собственная классификация, представленная следующими видами: теоретико-ознакомительный, когнитивно-познавательный, компетентно-исследовательский, инновационно-деятельностный; освещены основные задачи для организации и проведения самостоятельной работы. The article deals with the independent work as one of the most important components of the educational process. Personal classification of independent work is proposed; author’s classification is represented by the following types such as the theoretical-informative type, the cognitive-educational type, the competence-research type and the innovative-active type. The main tasks for organizing and conducting independent work are highlighted.
ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У СИСТЕМІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2014) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті розглядаються шляхи упровадження у навчальний процес вищих навчальних закладів інформаційних засобів, що ґрунтуються на мікропроцесорній техніці, а також інформаційної продукції та педагогічних технологій, які базуються на цих засобах. Урахування новітніх інформаційних технологій для створення нових можливостей передачі знань, сприйняття знань й усесторонній розвиток особистості, яка навчається в ході навчально-виховного процесу. Роль комп’ютерного навчання, мультимедійних навчальних засобів та презентацій у підготовці молоді до життя в інформатизованому суспільстві. Застосування Інтернет-проектів, що спрямовані підвищувати рівень мовленнєвих навичок студентів за допомогою навчитися отримувати значний осяг інформації. Использование информационных технологий в системе подготовки будущего учителя украинского языка. В статье рассматриваются пути внедрения в учебный процесс высших учебных заведений информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах. Учета новейших информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний, восприятия знаний и всестороннее развитие личности, которая учится в ходе учебно-воспитательного процесса. Роль компьютерного обучения, мультимедийных учебных средств и презентаций в подготовке молодежи к жизни в информатизированном обществе. Применение Интернет-проектов, которые направлены повышать уровень речевых навыков студентов посредством научиться получать значительный объем информации. The article discusses the ways of introduction in educational process of higher educational establishments of information tools, based on microprocessor technology, as well as information products and pedagogical technologies based on these tools. Consideration of the newest information technologies to create new opportunities to transfer knowledge, perception of knowledge and full development of the individual who learns in the course of the educational process. The role of computer-based training, multimedia training tools and presentations in preparing young people for life in informatyzovane society. The use of Internet-projects, which are aimed to raise the level of language skills of students through to learn how to receive a considerable amount of information.
ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2015) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті проаналізовано суть інтерактивного навчання як спеціальної форми пізнавальної діяльності, що передбачає набуття професійного досвіду в навчальному процесі, визначається креативною роботою студентської групи, значним рівнем мотивації та емоційності, взаємодією групи та викладача; демонструє практику впровадження в навчальний процес комунікативно-діяльнісного підходу до навчання; зроблено спробу охарактеризувати види інтерактивного навчання: гра (ділова, імітаційна, симуляції, операційно-рольова), ігрове проектування, тренінги, синанон-метод, мікровикладання, метод кейса та ситуативні завдання; запропоновано методику їх проведення. В статье проанализировано интерактивное обучения как специальную форму познавательной деятельности, что предусматривает приобретение профессионального опыта в учебном процессе, определяется креативной работой студенческой группы, значительным уровнем мотивации и эмоциональности, взаимодействием группы и преподавателя; демонстрирует практику внедрения в учебный процесс коммуникативно-деятельностного подхода к обучению; охарактеризовано виды интерактивного обучения: игра (деловая, имитационная, симуляции, операционно-ролевая), игровое проектирование, тренинги, синанон-метод, метод кейса и ситуативные задачи; предложена методика их проведения. The article analyzes the essence of interactive learning as a special form of cognitive activity that provides for the acquisition of professional experience in the educational process. The interactive learning is determined as a creative work of student groups, as a significant level of motivation and emotionality, as the interaction of the group and the teacher. The interactive learning demonstrates the practice of introducing in the learning process communicative and active approach to learning. We attempt to characterize the types of interactive learning: the game (business, imitation, simulations, operational role), game design, training, Synanon-method, microlearning, case method and situational tasks. We offered the methods of their conduct.
ЛЕКЦІЯ ЗА СПОСОБОМ ВИКЛАДУ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ В СИТЕМІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2016) Рускуліс, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті проаналізовано поняття «форма навчання» в дидактиці та лінгводидактиці; види лекцій за способом викладу навчального матеріалу (проблемна, лекція-візуалізація, бінарна лекція, лекція із заздалегідь запланованими помилками, лекція з аналізом конкретних ситуацій, лекція-прес- конференція та ін), особливості добору теоретичного матеріалу до кожного з видів лекцій. The article analyzes the concept of «form of education» in didactics and linguodidactics; determined that this definition is one of the urgent problems in didactics of higher education, there is no clear statement, becausethe most scientists ignore its interpretation and use familiar idea of the essence in this category. Scientists determined that the form of training isthecoordinated activities of teacher and student, which is related to the number of students, time and place of study, as well as the procedure for its implementation. Didactics of higher school presented various classifications of learning in high school, which allowed us to offer a system of forms of educational activities at the university: a) classroom instruction: traditional and innovative; b) the educational and scientific and research activities; c) the independent work of students; d) practical training (teaching practice and production); d) blended learning. The lecture is the studies, providing a systematic and logical presentation of educational material with the use of tools and techniques to enhance the cognitive activity of students, accompanied by visualization tools. However, the most acceptable in the mainstream of our study is their division into two groups: a) for the didactic objectives: introduction, content, prescriptive, survey, final; b) according to the method of presentation of educational material lectures divided into: problem, lecture-visualization, binary lecture, lecture with premeditated errors lecture with analysis of specific situations, lecture-press-conference and others. Proposed types of lectures will help, in our opinion, to choose the most effective way of presentation of educational material, diversify ways of conducting classes. This will facilitate to interest studentsnot only attend lectures teacher, but also participate in the discussion of the crucial issues to debate, prepare your own information products. Lectures in high school play a leading role: it forms the views and opinions of students according to the listened information; introduces the latest scientific advances in the discipline; outlines solutions to problem tasks; developing critical thinking, the ability to analyze and synthesize learning material; directs independent studyof specific issues of the topic.
ЛЕКЦІЯ ЗА СПОСОБОМ ВИКЛАДУ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ В СИТЕМІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2016) Рускуліс, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті проаналізовано поняття «форма навчання» в дидактиці та лінгводидактиці; види лекцій за способом викладу навчального матеріалу (проблемна, лекція-візуалізація, бінарна лекція, лекція із заздалегідь запланованими помилками, лекція з аналізом конкретних ситуацій, лекція-прес-конференція та ін), особливості добору теоретичного матеріалу до кожного з видів лекцій. The article analyzes the concept of «form of education» in didactics and linguodidactics; determined that this definition is one of the urgent problems in didactics of higher education, there is no clear statement, becausethe most scientists ignore its interpretation and use familiar idea of the essence in this category. Scientists determined that the form of training isthecoordinated activities of teacher and student, which is related to the number of students, time and place of study, as well as the procedure for its implementation. Didactics of higher school presented various classifications of learning in high school, which allowed us to offer a system of forms of educational activities at the university: a) classroom instruction: traditional and innovative; b) the educational and scientific and research activities; c) the independent work of students; d) practical training (teaching practice and production); d) blended learning. The lecture is the studies, providing a systematic and logical presentation of educational material with the use of tools and techniques to enhance the cognitive activity of students, accompanied by visualization tools. However, the most acceptable in the mainstream of our study is their division into two groups: a) for the didactic objectives: introduction, content, prescriptive, survey, final; b) according to the method of presentation of educational material lectures divided into: problem, lecture-visualization, binary lecture, lecture with premeditated errors lecture with analysis of specific situations, lecture-press-conference and others. Proposed types of lectures will help, in our opinion, to choose the most effective way of presentation of educational material, diversify ways of conducting classes. This will facilitate to interest studentsnot only attend lectures teacher, but also participate in the discussion of the crucial issues to debate, prepare your own information products. Lectures in high school play a leading role: it forms the views and opinions of students according to the listened information; introduces the latest scientific advances in the discipline; outlines solutions to problem tasks; developing critical thinking, the ability to analyze and synthesize learning material; directs independent studyof specific issues of the topic.
ЛЕКЦІЯ У СИСТЕМІ ЛІНГВОДИДАКТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2011) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті ґрунтовно охарактеризовано лекцію як одну із найважливіших форм роботи у вищій школі, проаналізовано основні її види, дидактичну роль, функції, визначено методи, що використовуються у процесі її підготовки та виголошення. В статье охарактеризовано лекцию как одну из форм работы в высшей школе, проанализировано ее виды, дидактическую роль, функции, определено методы, которые используются в процессе ее подготовки и проведения. The article is devoted the lecture as one of the most important forms of work in high school. Its kinds. didactic role, functions, methods are analyzed.
ОЗНАЙОМЛЕННЯ ІЗ НАЦІОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЮ СПЕЦИФІКОЮ МОВЛЕННЄВОГО ЕТИКЕТУ УКРАЇНЦІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН МАЙБУТНІМИ ВЧИТЕЛЯМИ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ (ПРАКТИЧНИЙ АСПЕКТ)
(2012) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
Статтю присвячено проблемі ознайомлення із національно-мовними особливостями мовленнєвого етикету українців майбутніми учителями української мови у процесі вивчення фахових дисциплін. Статья посвящена проблеме ознакомления с национально-языковыми особенностями речевого этикета украинцев будущими учителями украинского языка в процессе изучения специальных дисциплин. The article is devoted to the review of national and linguistic features of speech etiquette Ukrainian future teachers of Ukrainian language in the process of professional disciplines.
ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2016) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті проаналізовано місце навчально- та науково-дослідної роботи в процесі підготовки майбутнього вчителя української мови, критерії, що визначають її зміст та характер; напрямки (навчально-наукова робота та власне наукові дослідження), основні завдання, які вирішуються в ході проведення наукових досліджень студентами; охарактеризовано види навчально- та науково-дослідної діяльності студентів і методику їх упровадження в навчальний процес вишів: науковий гурток, студентське наукове товариство, проблемна група, проблемна студентська лабораторія; шляхи організації та проведення наукових та науково-практичних конференцій і конкурсів наукових робіт студентів. В статье проанализированы место учебно- и научно-исследовательской работы в процессе подготовки будущего учителя украинского языка, критерии, определяющие ее содержание и характер; направления (учебно-научная работа и собственно научные исследования), основные задачи, которые решаются в ходе проведения научных исследований студентами; охарактеризованы виды учебно- и научно-исследовательской деятельности студентов и методика их внедрения в учебный процесс вузов: научный кружок, студенческое научное общество, проблемная группа, проблемная студенческая лаборатория; пути организации и проведения научных и научно-практических конференций и конкурсов научных работ студентов. The article analyzes the place of educational and scientific-research work in preparation future teacher of Ukrainian language, the criteria for determining its content and character; the direction (teaching work and the actual scientific research), the main tasks that are solved during the conduct of research students; an outline of the types of educational and research activities of students and the methods of their introduction in educational process of universities: the scientific club, the student scientific society, the group with the special interest , the problem group, the problem students laboratory; methods of organization and conducting of scientific and scientific-practical conferences and the competitions of scientific works of students.
ОСОБЛИВОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ СИСТЕМИ ВПРАВ У ПРОЦЕСІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ (НА ПРИКЛАДІ ДИСЦИПЛІН ЦИКЛУ ФАХОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ)
(2016) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті наголошено на необхідності впровадження в систему теоретико-методичної підготовки вчителя української мови системи вправ, яка б представляла собою єдиний навчально-методичний банк завдань із лінгвістичних дисциплін. Автором наголошено, що вправи мають велику цінність, оскільки забезпечують усесторонню практичну підготовку студента, готують їх до роботи у школі, дозволяють активізувати процес навчання, студентам набути знань і умінь та передбачають кропітку самостійну роботу. Різні типи вправ можна об’єднати в систему, яка забезпечить цілісну теоретико-методичну підготовку майбутнього вчителя української мови, оскільки передбачить різноманітні завдання з усіх лінгвістичних дисциплін циклу фахових компетентностей. У процесі добору вправ та формування їх системи слід ураховувати вікові особливості студентського віку; структурування повинно відповідати принципам наступності, посильності; забезпечувати зворотній зв’язок та мати комунікативну спрямованість. В статье отмечена необходимость внедрения в систему теоретико-методической подготовки учителя украинского языка системы упражнений, которая представляла бы собой единый учебно-методический банк задач из лингвистических дисциплин. Автором отмечено, что упражнения имеют большую ценность, поскольку обеспечивают всестороннюю практическую подготовку студента, готовят их к работе в школе, позволяют активизировать процесс обучения и предусматривают самостоятельную работу. Различные типы упражнений можно объединить в систему, которая обеспечит целостную теоретико-методическую подготовку будущего учителя украинского языка, поскольку предусматривает различные задачи всех лингвистических дисциплин цикла профессиональных компетентностей. В процессе подбора упражнений и формирование их системы следует учитывать возрастные особенности студенческого возраста; структурирование должно соответствовать принципам преемственности, посильности; обеспечивать обратную связь и иметь коммуникативную направленность. The paper stressed the need to introduce to a system of theoretical and methodological training of future teachers of Ukrainian of system of exercises that would represent the only educational-methodological problems with bank linguistic disciplines of professional competence. The author stressed that the exercises are of great value, as they provide a comprehensive practical training of students, preparing them to work in the school education closer to the needs of life, allowing the teacher to intensify the learning process, allowing the students acquire the necessary knowledge and skills through practice and involve painstaking individual work. Various types of exercises can be combined into a system that will provide a coherent theoretical and methodological training of future teachers of Ukrainian language as anticipate various tasks from all linguistic disciplines of professional competence. In the selection of exercises and during the formation of an integrated system should take into account the age characteristics of student; structuring should comply with the principles of continuity, affordability; provided incentives and supports, to provide feedback and be communicative orientation, providing optimal feasibility communicative language and speech means, that are of selected according to the sense of exercises. The analyze of curriculum made it possible to include to the discipline of linguistic orientation the following courses: introduction to linguistics and general linguistics, modern Ukrainian literary language, history of Ukrainian language, Ukrainian dialectology, culture speech, style of Ukrainian language, linguistic analysis of the text.
ОСОБЛИВОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ СИСТЕМИ ВПРАВ У ПРОЦЕСІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ (НА ПРИКЛАДІ ДИСЦИПЛІН ЦИКЛУ ФАХОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ)
(2016) Рускуліс, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті наголошено на необхідності впровадження в систему теоретико-методичної підготовки вчителя української мови системи вправ, яка б представляла собою єдиний навчально-методичний банк завдань із лінгвістичних дисциплін. Автором наголошено, що вправи мають велику цінність, оскільки забезпечують усесторонню практичну підготовку студента, готують їх до роботи у школі, дозволяють активізувати процес навчання, студентам набути знань і умінь та передбачають кропітку самостійну роботу. Різні типи вправ можна об’єднати в систему, яка забезпечить цілісну теоретико-методичну підготовку майбутнього вчителя української мови, оскільки передбачить різноманітні завдання з усіх лінгвістичних дисциплін циклу фахових компетентностей. У процесі добору вправ та формування їх системи слід ураховувати вікові особливості студентського віку; структурування повинно відповідати принципам наступності, посильності; забезпечувати зворотній зв’язок та мати комунікативну спрямованість. В статье отмечена необходимость внедрения в систему теоретико-методической подготовки учителя украинского языка системы упражнений, которая представляла бы собой единый учебно- методический банк задач из лингвистических дисциплин. Автором отмечено, что упражнения имеют большую ценность, поскольку обеспечивают всестороннюю практическую подготовку студента, готовят их к работе в школе, позволяют активизировать процесс обучения и предусматривают самостоятельную работу. Различные типы упражнений можно объединить в систему, которая обеспечит целостную теоретико-методическую подготовку будущего учителя украинского языка, поскольку предусматривает различные задачи всех лингвистических дисциплин цикла профессиональных компетентностей. В процессе подбора упражнений и формирование их системы следует учитывать возрастные особенности студенческого возраста; структурирование должно соответствовать принципам преемственности, посильности; обеспечивать обратную связь и иметь коммуникативную направленность. The paper stressed the need to introduce to a system of theoretical and methodological training of future teachers of Ukrainian of system of exercises that would represent the only educational-methodological problems with bank linguistic disciplines of professional competence. The author stressed that the exercises are of great value, as they provide a comprehensive practical training of students, preparing them to work in the school education closer to the needs of life, allowing the teacher to intensify the learning process, allowing the students acquire the necessary knowledge and skills through practice and involve painstaking individual work. Various types of exercises can be combined into a system that will provide a coherent theoretical and methodological training of future teachers of Ukrainian language as anticipate various tasks from all linguistic disciplines of professional competence. In the selection of exercises and during the formation of an integrated system should take into account the age characteristics of student; structuring should comply with the principles of continuity, affordability; provided incentives and supports, to provide feedback and be communicative orientation, providing optimal feasibility communicative language and speech means, that are of selected according to the sense of exercises. The analyze of curriculum made it possible to include to the discipline of linguistic orientation the following courses: introduction to linguistics and general linguistics, modern Ukrainian literary language, history of Ukrainian language, Ukrainian dialectology, culture speech, style of Ukrainian language, linguistic analysis of the text.
ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ В МЕТОДИЧНІЙ СИСТЕМІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2017) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті охарактеризовано специфічні принципи навчання в підготовці майбутнього вчителя української мови; на основі використання теоретичних, історико-логічного й обсерваційного методів обґрунтовано сутність поняття «принцип навчання»; з’ясовано, що принципи є своєрідними вихідними постулатами діяльності викладача, виступаючи вихідною точкою взаємодії суб’єкта й об’єкта навчання, становлячи єдину систему; проаналізовано групи принципів: загальнодидактичні й лінгводидактичні; запропоновано специфічні принципи навчання; доведено, що реалізація пропонованої системи принципів допомагає організувати навчальний процес, обрати оптимальні методи, прийоми, засоби і форми навчання; накреслено перспективні шляхи реалізації запропонованої системи. В статье охарактеризованы специфические принципы обучения в подготовке будущего учителя украинского языка; на основе использования теоретических, историко-логического и обсервационного методов обоснованно сущность понятия «принцип обучения»; выяснено, что принципы являются своеобразными исходными постулатами деятельности преподавателя, выступая исходной точкой взаимодействия субъекта и объекта обучения, составляя единую систему; проанализированы группы принципов: общедидактические и лингводидактические; предложено специфические принципы обучения; доказано, что реализация предлагаемой системы принципов помогает организовать учебный процесс, выбрать оптимальные методы, приемы, средства и формы обучения; намечены перспективные пути реализации предложенной системы. The principles of education in the methodical system of preparation of the future Ukrainian language teacher are described in the article. On the basis of the usage of theoretical, observational historical and logical methods, the essence of the concept of «a principle of education» in pedagogy and linguodidactics is substantiated (the logical category; the instrumental expression of the pedagogical concept; the fundamental ideas that define the content, forms and methods of educational work; the initial positions on which the content of education is based, application of methods and techniques, construction of the system of exercises, etc.). It is found out that the principles are original initial postulates of teacher’s activities as they are a starting point of the interaction between the subject and the object of education, and they form a unified system. Such groups of principles as general-didactic (scientificity, continuity and perspective, systematicity and consistency, connecting theory with practice, visibility, independence and activity, strength of knowledge acquisition, etc.), and linguodidactic (the principle of levels’ language interconnection, the principle of historicism in the study of the language; functional and communicative orientation in language education; the principle of priority of the usage of a didactic material for the study of artistic texts, mainly classical; the principle of the professional orientation of the educational material) are analyzed. The specific principles, which provided the basis for the creation of the methodical system for the formation of the future Ukrainian language teachers’ linguistic competence in classes on linguistic disciplines, are proposed: the principle of interconnection in the study of linguistic disciplines (realized through the mastering of disciplines in interdisciplinary, intra-subject connections), the principle of operation with linguistic terminology (implemented through the deep and conscious operation of the terms that is evidence of understanding of the mastered learning material), the principle of comparative analysis of linguistic units (a primary school – a secondary school – a higher school) is implemented in classes from the modern Ukrainian literary language in order to prepare the future Ukrainian language teachers for practical work in a school), the principle of the systematic application of ICTs (its system implementation provides high-speed transmission of educational information through electronic media; organization of educational space, which is based on an effective exchange of information between a teacher and a student and among students; creation of the latest information products). It is proved that the implementation of the proposed system of principles helps to organize the educational process, to choose the best methods, techniques, means and forms of education. The perspective ways of implementing the proposed system of principles are represented.
ПРОФЕСІЙНЕ САМОВИЗНАЧЕННЯ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ : ЗАВДАННЯ, ПРОБЛЕМИ, ТРУДНОЩІ
(2015) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті розглядається проблема вибору професії в студентському віці; аналізується навчання як провідний вид діяльності; характеризується поняття професійного самовизначення, особливістю якого є орієнтація на престижність професії, на елітність, охопленість ідеєю швидкої кар’єри, багатства; визначається динаміка професійної мотивації, що має досить складний характер і змінюється від курсу до курсу; узагальнюються вимоги щодо професійного самовиховання; визначено зміст професійної готовності як відображення мети педагогічної освіти, що акумульовано у професіограмі. В статье рассматривается проблема выбора профессии в студенческом возрасте; анализируется обучения как ведущий вид деятельности; характеризуется понятие профессионального самоопределения, особенностью которого является ориентация на престижность профессии, элитность, увлечение идеей быстрой карьеры, богатства; определяется динамика профессиональной мотивации, которая имеет довольно сложный характер и изменяется от курса к курсу; обобщаются требования относительно профессионального самовоспитания; определено содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования, аккумулированой в профессиограмме. The article deals with the problem of transition from teenage to adolescence, including a sharp break of internal position, change of attitude towards the future, the choice of the future profession of teacher of Ukrainian language; emphasizes that it is very difficult and important step, because of the correct choice of profession depends the future of person, his self-realization, life satisfaction; analyzed study as a leading training activity; characterized the concept of professional self- determination as a multidimensional and multistep process in which an allocation problems of society and the formation of individual lifestyle, and its feature is determined focus on prestige professions, elite, the need of rapid career, wealth; determined psychological and individual psychological factors that form the basis of professional self-determination, including psychological preparedness and unpreparedness; describes the dynamics of professional motivation, which is quite complex and varies from course to course (emphasis on overcoming difficulties in the adaptation of first-year students); summarizes the requirements for professional self-training of student, which begins with understanding the difference between perceptions of themselves as future professionals and their real possibilities; defined system of motives and sources underlying the professional self; drawn attention to the problem of separation of students in higher education institutions in terms of responsible attitude to this type of activity (indeed responsible, irresponsible and performers); defined the content of professional readiness (it includes highlighting the psychological, physiological readiness and scientific-theoretical and practical training as a professional basis) as a reflection of the purpose of teacher education that accumulated in professiogram, which is kind of roster that includes a set of personal and business features socio-political, psychological, pedagogical and technical expertise necessary to perform teachers daily professional duties.
ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ МИСЛЕННЯ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2017) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті охарактеризовано мислення як один із пізнавальних процесів; проаналізовано види мислення в психологічній науці; з’ясовано, що одним із важливих новоутворень інтелектуальної сфери в студентському віці стає розвиток теоретичного мислення; доведено, що за допомогою використання результатів теоретичного мислення здійснюється практичне мислення, метою якого є підготовка фізичного перетворення дійсності; визначено, що на безпосереднє сприйняття предметів у процесі дій із ними спирається наочно-дійове, а наочно-образне мислення ґрунтується на моделюванні й розв’язуванні мисленнєвих завдань у формі уявлень; досліджено особливості словесно-логічного (абстрактного) мислення; наголошено на важливості творчого (продуктивного) мислення, основою якого є вміння залучити попередній досвід до вирішення поставленого завдання, а результатом – формування креативності; звернено увагу на поняття професійне мислення, що виникло як потреба формування професіонала; виділено особливий вид мислення – філологічне, що визначає здатність студента будувати мовленнєво-розумову діяльність. В статье охарактеризовано мышления как один из познавательных процессов; проанализированы виды мышления в психологической науке; выяснено, что одним из важных новообразований интеллектуальной сферы в студенческом возрасте выступает развитие теоретического мышления; доказано, что с помощью использования результатов теоретического мышления осуществляется практическое мышление, целью которого является подготовка физического преобразования действительности; определено, что на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними опирается наглядно-действенное, а наглядно-образное мышление основывается на моделировании и решении мыслительных задач в форме представлений; исследованы особенности словесно-логического (абстрактного) мышления; отмечена важность творческого (продуктивного) мышления, основой которого является умение привлечь предыдущий опыт к решению поставленной задачи, а результат - формирование креативности; обращено внимание на понятие профессиональное мышление, возникшее как необходимость формирования профессионала; выделено особый вид мышления - филологическое, определяющий способность студента строить умственно-речевую деятельность. The article describes thinking as one of the cognitive processes; analyzes types of thinking in psychological science; it turns out that one of the important growths of the intellectual sphere in the student's age is the development of theoretical thinking, which involves the definition of the internal basis of speech phenomena, abstraction from external non-essential linguistic peculiarities; during the notional reflection, the search and study of fundamental tasks is carried out, which contributes to the analysis of the professional training of the future Ukrainian language teacher; an action plan is mentally experimenting and providing by planning expressed in the ability of the student-interpreter to search, build a sequence of operations and determine the optimal actions that meet the conditions of the tasks; it is proved that practical thinking is carried out by using the results of theoretical thinking, the purpose of practical thinking is to prepare the physical transformation of reality: the planning of the specific practical activities of the future Ukrainian language teacher, the definition of its purpose and ways of implementation; performance of various kinds of exercises on the basis of received theoretical knowledge, playing role games and situational tasks, drawing up of projects, schemes, etc.; it is determined that the immediate perception of objects in the process of acting with them is based on visual-active thinking, while visual-imaginative based on the modeling and solving mental problems in the form of representations; it is investigated the features of verbal-logical (abstract) thinking that develops the student's ability to find common and distinctive features of linguistic phenomena (analyzing and comparing them), to highlight their most significant features, to reveal the key connections between them and to generalize the received knowledge, which makes it possible to combine the examined objects into the system; it is emphasized on the importance of creative (productive) thinking, the basis of which is the ability to involve previous experience to the task solution, and the result is the formation of creativity; it is important to pay attention on the concept of professional thinking that arose as a need for the formation of a professional; added a special type of thinking – philological, which determines the student's ability to build speech and mental activity.
СЕМІНАР У МЕТОДИЧНІЙ СИСТЕМІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2017) Рускуліс, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті обґрунтовано сутність поняття «форма навчання» в педагогіці й лінгводидактиці; з’ясовано місце семінарських занять у системі теоретичних форм роботи; охарактеризовано види семінарів (просемінар, семінар, спецсемінар, науковий семінар); запропоновано технологію організації та проведення семінарських занять; розроблено орієнтовну їх тематику. The essence of the concept «a form of education» is proved in the context of pedagogy and linguistics. The place of seminars in the system of theoretical forms of work is determined. Such types of seminars as a proseminar, a seminar, a special seminar, a scientific seminar are described. The technology of organizing and conducting seminars is represented. The typical themes of seminars have been developed.
ТЕХНОЛОГІЯ ФОРМУВАННЯ ДИСТАНЦІЙНИХ НАВЧАЛЬНИХ МОДУЛІВ ПІД ЧАС ЗАСВОЄННЯ ДИСЦИПЛІНИ «МЕТОДИКА УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ» МАЙБУТНІМИ ВЧИТЕЛЯМИ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2017) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті розглядаються проблеми впровадження в навчальний процес вищих навчальних закладів освіти змішаних форм навчання, зокрема дистанційної освіти, яка зможе забезпечити зростаючі вимоги молодого покоління студентів, майбутніх учителів української мови; аналізуються шляхи здійснення дистанційного навчання; вимоги до розробки та впровадження дистанційних навчальних модулів (ДНК); запропоновано дистанційний навчальний курс із теми «Методика навчання розвитку зв’язного мовлення», що складається з модулів: лекційний курс, схеми та таблиці до курсу, практичне заняття, глосарій, контрольні модульні роботи. В статье рассматриваются актуальные проблемы внедрения в учебный процесс высших учебных заведений смешанных форм обучения, в частности дистанционного образования, которое сможет обеспечить растущие требования молодого поколения студентов, будущих учителей украинского языка; анализируются пути осуществления дистанционного обучения; требования к разработке и внедрению дистанционных учебных модулей (ДНК); предложен дистанционный учебный курс по теме «Методика обучения развития связной речи», что состоит из модулей: лекционный курс, схемы и таблицы к курсу, практические занятия, глоссарий, контрольные модульные работы. The article considers the problems of introduction in educational process of higher educational establishments of formation of mixed forms of teaching (stationary, stationary-correspondence and evening education), in particular distance education as set of information technologies, providing interaction between student and teacher by the Internet, and give students opportunities for independent work with learned material; it is proved that distance education can meet the growing demands of the younger generation of students, future teachers of the Ukrainian language; analyzed the implementation of distance learning (self-study, onsite or remote computer-based telecommunications through the Internet); defined requirements for development of remote training modules (presentations, videos, informational materials, materials for control and self-knowledge: assignments for independent performance of different levels of difficulty, questions to test knowledge, research work, tests for self-control, methodical instructions to performance of practical and seminar assignments, thesis topics, course projects, assignments for thematic control, questions for tests and examinations); the proposed distance learning course on "Teaching Methodology of development of coherent speech" that consists of modules: lectures with the guidance by the Internet resources, charts and tables for the course, development of practical exercises, a Glossary (basic terms of course), module control, control modular work recommended literature to the topic (primary).
УРАХУВАННЯ ПРОБЛЕМНОСТІ НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
(2014) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті проаналізовано роль проблемності у підготовці майбутнього вчителя української мови, охарактеризовано теоретичний і практичний аспекти проблемного навчання, визначено методи такого навчання, охарактеризовано складові проблемного навчання: проблемне запитання, проблемне завдання, проблема, проблемна ситуація. В статье проанализирована роль проблемности в подготовке будущего учителя украинского языка, охарактеризованы теоретический и практический аспекты проблемного обучения, определены методы такого обучения, охарактеризованы составляющие проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблема, проблемная ситуация. The artical explores the problematic role in preparing future teacher of Ukrainian language, describes the theoretical and practical aspects of the training methods defined problem-based learning, problem-based learning components described: the problematic question, problem tasks, problem, problematic situation.
ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ У ПРОЦЕСІ ЗАСВОЄННЯ ДИСЦИПЛІН ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГІЧНОГО ЦИКЛУ
(2017) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.
У статті проаналізовано поняття «компетентнісний підхід»; звернено увагу на виокремлення ключових компетентностей у науковій літературі; визначено основні завдання дисциплін психолого-педагогічного циклу та виокремлено фахові компетентності, що формуються під час їх засвоєння. В статье проанализировано понятие «компетентностный подход; сделано акцент на выделение ключевых компетенций в научной литературе; определены основные задачи дисциплин психолого-педагогического цикла; выделены профессиональные компетентности, которые формируются во время их усвоения. The article analyses the term «competence approach»; pays attention to the key competencies in the scientific literature; describes the main tasks of the psycho-pedagogical disciplines and professional competencies, which are formed while learning.