Факультет біології, географії та екології
Permanent URI for this collectionhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/67
Browse
3 results
Search Results
Item СТРУКТУРА НАВЧАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ(2021) Шкуропат, А. В.; Головченко, І. В.; Рудишин, С. Д.; Shkuropat, A. V.; Golovchenko, I. V.; Rudyshyn, S. D.У статті розглядається проблема формування мотивації у школярів, яка включає формування системи цінностей, активної поведінки учня, тобто створення взаємозв'язку між мотивами, що усвідомлюються, та мотивами, що реально діють. Оскільки більшість досліджень мотивації стосуються її рівня та ступеня вираженості, де мотивація оцінюється від високого до низького рівнів, наше дослідження присвячене вивченню мотивації як складно організованої системи елементів (мотивів). Проаналізовані літературні джерела свідчать, що учні можуть відрізнятися не тільки рівнем мотивації, а й типом мотивації, тобто мотивом або тією рушійною силою, що спонукає діяльність. У нашому досліджені взяли участь 120 учнів 10–11 класів закладів загальної середньої освіти м. Херсона та області. Учням пропонувалася анкета (питання, запозичені з Shadow a Student Challenge), яка містила питання, пов’язані із пізнавальним, соціальним, спонукальним та професійно-ціннісним мотивами. Анкетування учнів показало, що лише у 30% опитаних учнів був сформований пізнавальний мотив, 20% мали сформований соціальний мотив, 19,2% опитаних учнів продемонстрували сформований спонукальний мотив до навчання. Проаналізовані результати анкетування дають змогу встановити недостатність сформованості мотивації навчання через недостатність сформованості пізнавального мотиву у більшості опитаних учнів. Сформована мотивація до навчання – це переважання пізнавальної спрямованості до навчання, що притаманна дитячій допитливості, формуванню пізнавальних інтересів. У випадках, коли пізнавальний мотив несформований, то у дитини розвиваються другорядні мотиви до навчання. Вона починає сприймати школу як місце для розваг, дитина не здатна взяти на себе обов’язки учня. Доведено, що серед опитаних учнів 20% на першому місці мають саме соціальний мотив, про що говорять відповіді учнів про те, що школа – це місце для спілкування з однолітками, відвідують школу заради спілкування тощо. The article considers the problem of forming motivation in schoolchildren, which includes the formation of a system of values, active student behavior, ie the creation of a relationship between motives that are perceived and those that actually work. Since most studies of motivation relate to its level and severity, motivation is assessed from high to low levels, our study focuses on the study of motivation as a complex system of elements (motives). The analyzed literature sources show that students may differ not only in the level of motivation, but also in the type of motivation, ie the motive or the driving force that motivates the activity. 120 students of 10–11 grades of general secondary education institutions of Kherson and the region took part in our research. Students were offered a questionnaire (questions borrowed from the Shadow a Student Challenge), which contained questions related to cognitive, social, motivational and professional motives. The survey of students showed that only 30% of the surveyed students had a formed cognitive motive, 20% had a formed social motive, 19.2% of the surveyed students showed a formed motivating motive to learn. The analyzed results of the questionnaire allow to establish the insufficiency of the formation of motivation of learning in students due to the insufficiency of the formation of cognitive motive in the majority of surveyed students. Formed motivation is the predominance of cognitive orientation to learning, which is inherent in children's curiosity, the formation of cognitive interests. In cases where the cognitive motive is not formed, the child develops secondary motives for learning. She begins to see school as a place for entertainment, and the child is unable to take on the responsibilities of a student. It is proved that among the surveyed students 20% in the first place have a social motive, as evidenced by the answers of students, in which they indicate that the school is a place to communicate with peers, attend school for communication and more.Item ПОВЕДІНКОВІ ПРОЯВИ БІЛИХ МИШЕЙ В УМОВАХ ДІЇ ЕРИТРОПОЕТИНУ(2018) Половинко, Т. О.; Гасюк, О. М.; Polovinko, T. O.; Hasiuk, O. M.Еритропоетин (ЕПО) є одним з найважливіших стимуляторів еритропоезу ссавців. Є дані, що введення ЕПО покращує процеси сприйняття, памяті здатність до запам’ятовування, процеси мислення та уваги. Терапія цим препаратом має гарні результати при вторинних енцефалопатіях та при первинних захворюваннях нервової системи. Але й дотепер залишаються відкритими питання щодо особливостей тривалого впливу ЕПО на поведінку, когнітивні процеси та залежність такого впливу від дози препарату. Мета дослідження – вивчення поведінкової активності та окремих когнітивних процесів мишей в умовах дії еритропоетину. Erythropoietin (EPO) is one of the most important mammalian erythropoiesis stimulators. There is evidence that the introduction of EPO improves processes of perception, memory ability to memorize, processes of thinking and attention.Therapy with this drug has good results in secondary encephalopathies and in primary diseases of the nervous system. But even so far, open questions about the peculiarities of the long-term effects of the EPO on behavior, cognitive processes and the dependence of such effects on the dose of the drug remain. The purpose of the study is to study the behavioral activity and individual cognitive processes of mice under the conditions of erythropoietin action.Item ФОРМУВАННЯ УМОВНИХ РЕФЛЕКСІВ МИШЕЙ В УМОВАХ ДОВГОСТРОКОВОЇ ДІЇ НІКОТИНОВОЇ КИСЛОТИ(2018) Ярошенко, Є. Д.; Самойленко, Ю. С.; Гасюк, О. М.; Yaroshenko, E. D.; Samoilenko, Yu. S.; Hasiuk, O. M.Нікотинова кислота входить до більшості вітамінних комплексів, які відпускаються без рецептів, тож необхідно вивчення ефектів її тривалої дії. Тваринні моделі є незамінними інструментами в області подібних біомедичних досліджень. Досліджувані миші протягом експерименту показали достовірно кращі результати при формуванні умовних рефлексів ніж миші контрольної групи. Причому, на 14 день експерименту показники були найкращими, а наприкінці терміну уведення нікотинової кислоти, швидкість та точність відтворення навички дещо погіршились. Nicotinic acid is included in most vitamin complexes, which are sold without prescription, so it is necessary to study the effects of its long-acting. Animal models are indispensable tools for such biomedical research. The mice under investigation during the experiment have shown reliably better results in the formation of conditioned reflexes than in the control group mouse. Moreover, on the 14th day of the experiment, the indices were the best, and at the end of the timing of the administration of nicotinic acid, the speed and accuracy of reproduction skills have somewhat deteriorated.