ІНДИВІДУАЛЬНІ КОЛЕКЦІЇ ВИКЛАДАЧІВ ТА СПІВРОБІТНИКІВ
Permanent URI for this communityhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/66
Browse
8 results
Search Results
Item ВПЛИВ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ НА ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЗДОБУВАЧІВ МИСТЕЦЬКИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ(2021) Левченко, М. Г.; Терешенко, Н. В.; Рехліцька, А. Є.; Levchenko, М. H.; Tereshenko, N. V.; Rekhlitska, A. Ye.У статті досліджується вплив дистанційного навчання на формування професійної компетентності здобувачів мистецьких спеціальностей у контексті процесів глобалізації та інформатизації як один із важливих структурних елементів в забезпеченні навчального процесу в період пандемії COVID-19. Досліджено основні характеристики дистанційного навчання. Встановлено, що завдяки реалізації дистанційного навчання за допомогою інформаційних технологій відкривається цілий ряд можливостей для дистанційної підготовки здобувачів мистецьких спеціальностей. Встановлено, що основна мета реалізація інтегративної моделі професійної підготовки здобувачів мистецьких спеціальностей засобами інноваційних технологій полягає у формуванні студентами узагальнень для демонстрації засвоєння та розуміння досліджуваної теми. Запропоновано для вимірювання результатів експериментального дослідження щодо імплементації інтегративної моделі професійної підготовки здобувачів мистецьких спеціальностей критерії оцінки соціальної та емоційної компетентності студентів. Визначено, що перехід до дистанційного навчання, заснованого на застосуванні компетентнісного підходу й реалізація інтегративної моделі принесе користь як студентам, так і викладачам. Встановлено, що після завершення навчальної програми при підготовці здобувачів мистецьких спеціальностей на засадах компетентнісного підходу майбутній фахівець повинен розвинути навички за трьома профільними вимірами створення, виконання й оцінювання та аналіз. Визначено, що внаслідок підготовки здобувачів мистецьких спеціальностей на засадах компетентнісного підходу, вони отримають наступні ключові навички: відкритий розум та здатність переходити межі обмежень та експериментувати з новими ідеями; навички спілкування; аналітичшсть; критичність та дослідницькі навички; вміння мислити; здатність ефективно реагувати на зворотній зв'язок; робота в команді та співпраця; управління часом та організаційні навички; самопрезентація; самосвідомість; креативність; стійкість та самодисципліна. The paper studies the impact of distance learning on the formation of professional competence of artists in the context of globalization and informatization as one of the important structural elements in ensuring the educational process during the pandemic COVID-19. The main characteristics of distance learning are studied. It is established that due to the implementation of distance learning with the help of information technology opens up a number of opportunities for distance training of applicants for art specialties. It is established that the main goal of the implementation of the integrative model of professional training of applicants for art specialties by means of innovative technologies is to form generalizations by students to demonstrate the mastery and understanding of the research topic. The criteria for assessing the social and emotional competence of students are proposed to measure the results of experimental research on the implementation of an integrative model of professional training of applicants for art specialties. It is determined that the transition to distance learning based on the application of the competency approach and the implementation of an integrative model will benefit both students and teachers. It is established that after the completion of the curriculum in the preparation of applicants for art specialties on the basis of the competence approach, the future specialist must develop skills in three profile dimensions of creation, implementation and evaluation and analysis. It is determined that as a result of training artists in the competency approach, they will gain the following key skills: open mind and the ability to go beyond the limits and experiment with new ideas; communication skills; analyticalness; critical thinking and research skills; ability to think; ability to respond effectively to feedback; teamwork and cooperation; time management and organizational skills; selfpresentation; consciousness; creativity; resilience and self-discipline.Item КОНЦЕПТУАЛЬНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ПРЕДМЕТНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ 1–4 КЛАСІВ НА УРОКАХ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ(2019) Шалар, О. Г.; Моїсеєв, С. О.; Гузар, В. М.; Shalar, O. G.; Moiseiev, S. O.; Huzar, V. M.Актуальність статті зумовлена імплементацією Концепції Нової української школи в практику роботи закладів загальної середньої освіти взагалі та викладання навчального предмета «Фізична культура» зокрема. Метою статті є уточнення концептуальних засад розвитку предметних компетентностей учнів 1-4 класів на уроках фізичної культури в Новій українській школі. У статті висвітлюються погляди відомих українських учених на сучасне термінологічне поле компетентнісного підходу до навчання учнів у закладах загальної середньої освіти. Установлено, що під компетентнісним підходом в освіті доцільно розуміти спрямованість освітнього процесу на формування в учнів ієрархічно підпорядкованої системи ключових, загальнопредметних та предметних компетентностей. У публікації представлений структурно-функціональний взаємозв’язок між наскрізними змістовими лініями, ключовими, предметними компетентностями та наскрізними уміннями в реалізації компетентнісного підходу до навчання учнів-початківців на уроках фізичної культури в Новій українській школі. Показано пріоритетність розвитку предметних компетентностей у реалізації компетентнісного підходу до навчання учнів-початківців на уроках фізичної культури. Здійснено аналіз поглядів визнаних учених на класичну теорію навчання рухових дій. Автором уточнено концептуальні та організаційно-методичні особливості інноваційних систем фізичного виховання учнів початкової школи, що максимально враховують вимоги Нової української школи. Зроблено висновок, що Нова українська школа потребує перегляду й осучаснення методики проведення уроків фізичної культури. Це стає можливим через гармонійне поєднання здобутків класичної теорії і методики навчання рухових дій з інноваційними підходами до підвищення творчої активності та соціальної взаємодії учнів на уроках фізичної культури. The relevance of the article is due to the implementation of the Concept of the New Ukrainian School in the practice of general secondary education in general and the teaching of the subject «Physical Education» in particular. The purpose of the article is to clarify the conceptual foundations of the development of subject competences of pupils of 1-4 grades at physical education lessons in the New Ukrainian School. The article highlights the views of well-known Ukrainian scholars on the modern terminological field of a competent approach to teaching pupils general secondary educational institutions. It is established that under the competence approach in education it is advisable to understand the orientation of the educational process to the formation hierarchically subordinated system of key, general subject and subject competences in pupils. The publication presents the structural-functional relationship between the cross-cutting content lines, key, subject competences and their cross-cutting skills in implementing a competent approach to teaching primary pupils at physical education lessons in New Ukrainian School. The priority of the development of subject competences in the implementation of the competence approach to teaching primary pupils at physical education lessons is shown. An analysis of the views of recognized scientists on the classical theory of motion training has been done. The author clarifies the conceptual, organizational and methodological features of the author’s systems of physical education of primary pupils, which maximally take into account the requirements of the New Ukrainian School. It is concluded that the New Ukrainian School needs revision and updating of the methods of conducting physical education lessons. This is made possible by the harmonious combination of the achievements of classical theory and methods of teaching motion actions with innovative approaches to enhancing the creative activity and social interaction of pupils at physical education lessons.Item ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ У ПРОЦЕСІ ЗАСВОЄННЯ ДИСЦИПЛІН ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО ЦИКЛУ(2017) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.У статті проаналізовано поняття «компетентнісний підхід»; звернено увагу на виокремлення ключових компетентностей у науковій літературі; визначено основні завдання дисциплін психолого-педагогічного циклу та виокремлено фахові компетентності, що формуються під час їх засвоєння. В статье проанализировано понятие «компетентностный подход; сделано акцент на выделение ключевых компетенций в научной литературе; определены основные задачи дисциплин психолого-педагогического цикла; выделены профессиональные компетентности, которые формируются во время их усвоения. The article analyses the term «competence approach»; pays attention to the key competencies in the scientific literature; describes the main tasks of the psycho-pedagogical disciplines and professional competencies, which are formed while learning.Item ЛЕКСИКОЛОГІЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ У СИСТЕМІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ(2017) Костюшко, В. І.; Kostiushko, V. І.У статті теоретично обгрунтовано поняття «лексикологічна компетентність». Визначено, що лексикологічною компетентністю є здатність індивіда на основі лексичних знань та рецептивних і репродуктивних лексичних умінь адекватно розпізнавати на слух та коректно оформлювати власне висловлювання, враховуючи особливості лексики, ситуацію спілкування та стилі мовлення, а також забезпечувати підтримку функціювання зазначених навичок на необхідному рівні та здійснювати постійний самоконтроль лексичного оформлення власного мовлення. Запропоновано модель лексикологічної компетентності, до компонентів якої входять лексичні знання, уміння та навички, загальна мовна усвідомленість або здатність студента-іноземця використовувати їх в усіх видах мовленнєвої діяльності, а також особистісні якості інокомуніканта. В статье теоретически обосновано понятие «лексикологическая компетентность». Определено, что лексикологической компетентностью является способность индивида на основе лексических знаний и рецептивных и репродуктивных лексических умений адекватно распознавать на слух и корректно оформлять собственное высказывание, учитывая особенности лексики, ситуацию общения и стили речи, а также обеспечивать поддержку’ функционирования указанных навыков на необходимом уровне и осуществлять постоянный самоконтроль лексического оформления собственной речи. Предложена модель лексикологической компетентности, компонентами которой являются лексические знания, умения, навыки, общая языковая осознанность или способность студента-иностранца использовать их во всех видах речевой деятельности, а также личностные качества комуниканта. The paper theoretically substantiates the concept o f «lexicological competence». It has been determined that lexicological competence is individual 5 ability on the basis o f lexical knowledge-and receptive and reproductive lexical skills to identify orally and issue correctly his o\vn statement, taking into consideration peculiarities o f lexicon, communicative situation, and speech styles, and to support the functioning o f those skills at the required level and to exercise constant self-control lexical design their own broadcast. The model o f lexicological competence that includes lexical knowledge, abilities, skills, general linguistic awareness or student’s ability? to use them in all kinds o f speech activity, and his personal qualities is proposed.Item ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ У ПРОЦЕСІ ЗАСВОЄННЯ ДИСЦИПЛІН ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГІЧНОГО ЦИКЛУ(2017) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.У статті проаналізовано поняття «компетентнісний підхід»; звернено увагу на виокремлення ключових компетентностей у науковій літературі; визначено основні завдання дисциплін психолого-педагогічного циклу та виокремлено фахові компетентності, що формуються під час їх засвоєння. В статье проанализировано понятие «компетентностный подход; сделано акцент на выделение ключевых компетенций в научной литературе; определены основные задачи дисциплин психолого-педагогического цикла; выделены профессиональные компетентности, которые формируются во время их усвоения. The article analyses the term «competence approach»; pays attention to the key competencies in the scientific literature; describes the main tasks of the psycho-pedagogical disciplines and professional competencies, which are formed while learning.Item МОДЕЛЮВАННЯ ПРОЦЕСУ ПІДГОТОВКИ СУДНОВОГО МЕХАНІКА ЯК ЗАСІБ РЕАЛІЗАЦІЇ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ ДО НАВЧАННЯ У МОРСЬКИХ ВНЗ(2015) Дендеренко, О. О.; Denderenko, О. О.У статті розглянуто доцільність реалізації процесу підготовки суднових механіків засобами модульного навчання. Представлено прогностичний блок моделі навчального процесу. Проаналізовано проблемні питання навчання фізики у морських коледжах. В статье рассмотрена актуальность реализации процесса подготовки судовых механиков средствами модульного обучения. Представлена прогностическая часть модели учебного процесса. Проанализированы проблемные вопросы изучения физики в морских колледжах. The article considers the relevance of the implementation process of preparing the ship engineers by means of modular training. Presented predictive model of the learning process. Analyzed the problematic issues in the study of physics maritime colleges.Item МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕННОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА МОРСКОГО ФЛОТА(2014) Дендеренко, А. А.; Дендеренко, О. О.В статье рассмотрены основные аспекты реализации междисциплинарной интеграции в морском вузе, принципы формирования профессиональных компетентностей посредством интегрированных курсов (на примере физики и электротехники), составлена ментальная карта междисциплинарных связей физики, общепрофессиональных и специальных дисциплин. The article describes the main aspects of the implementation of interdisciplinary integration in the maritime high school, the principles of professional competencies through integrated courses (for example, physics and electrical engineering), composed of a mental map of interdisciplinary relations of physics, general professional and special disciplines.Item ОБГРУНТУВАННЯ АКТУАЛЬНОСТІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТРУДОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ В УЧНІВ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ(2015) Товстоган, В. С.; Tovstogan, V. S.У статті розглядається проблема формування професійно-трудової компетентності в учнів спеціальної школи. На основі отриманих катамнестичних даних та літературних джерел проаналізовано стан працевлаштування випускників з вадами психофізичного розвитку. Визначено причини, що зумовлюють низьку професійну стійкість розумово відсталих після закінчення школи чи професійно-трудового училища. Наведена структура професійно-трудової компетентності, на основі якої визначено напрямки роботи вчителя трудового навчання щодо формування її структурних складових. Компетентнісний підхід розглядається, як інструмент і як результат навчальної діяльності, зокрема, трудового навчання. Наголошено на важливості основних складових професійно-трудової компетентності в становленні майбутнього робітника, зокрема таких, як знання, уміння, профорієнтаційна робота, мотивація до навчання, ціннісне ставлення до знань у школярів тощо. Звернено увагу на необхідність ретельного відбору професій в умовах спеціальної школи, зв’язку навчання з виробництвом, технічним прогресом. Намічено напрямок подальшої роботи щодо подолання зазначених недоліків. В статье рассматривается проблема формирования профессионально-трудовой компетентности у учащихся специальной школы. На основе полученных катамнестических данных и литературных источников проанализировано состояние трудоустройства выпускников с нарушением психофизического развития. Определены причины, которые предопределяют низкую профессиональную устойчивость умственно отсталых после окончания школы и профессионально- трудового училища. Приведена авторская структура профессионально-трудовой компетентности, на основе которой определены направления работы учителя трудового обучения относительно формирования ее структурных составляющих. Компетентностный подход рассматривается, как инструмент и как результат учебной деятельности, в частности, трудового обучения. Отмечена важность основных составляющих профессионально-трудовой компетентности в процессе становления будущего рабочего, в частности таких, как знания, умения, профориентационная работа, мотивация к трудовому обучению, ценностное отношение к знаниям у школьников, способность к самообразованию. Сформулированы основные пути формирования профессионально-трудовой компетентности на уроках трудового обучения в учащихся специальной школы. The problem of formation of professional competence of working students of a special school. On the basis of follow-up data and literature analyzes the employment of graduates in violation of psychophysical development. The reasons which explain the poor stability of the mentally retarded professional after graduating from high school and vocational school of labor. The structure of professional competence and labor, which are defined based on the direction of the teacher of labor training on the formation of its structural components. The competence approach is seen as a tool and as a result of training activities, in particular, labor training. The importance of the basic components of professional and labor competencies in the process of becoming the future of working, in particular, such as knowledge, skills, career guidance work, motivation to learn, value attitude to the students' knowledge, the ability to self-education. Attention is drawn to the need for careful selection professions under special schools, the need for a close connection with the production of training, technical progress. The list of regulatory documents of the Ministry of Education of Ukraine, which regulates the introduction in the educational process of school the competence approach.The problems for the teacher to build competencies in lessons of labor training. It is planned to guide further work to overcome these shortcomings.