ІНДИВІДУАЛЬНІ КОЛЕКЦІЇ ВИКЛАДАЧІВ ТА СПІВРОБІТНИКІВ
Permanent URI for this communityhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/66
Browse
40 results
Search Results
Item ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ В УМОВАХ ЦИФРОВІЗАЦІЇ ВИЩОЇ ОСВІТИ(2024) Таточенко, В. І.; Tatochenko, V. I.У статті уточнено теоретичні підґрунтя формування професійної компетентності майбутніх учителів математики. Проаналізовано погляди науковців на трактування понять "професійна підготовка вчителя математики", "компетентність", "професійна компетентність майбутнього вчителя математики". Розроблено та апробовано структурно-функціональну модель формування професійної компетентності майбутніх учителів математики в умовах цифровізації освіти. Уточнено умови формування професійної компетентності майбутніх учителів математики. Встановлено, що інформаційний простір виступає в якості оболонки процесу формування професійної компетентності майбутніх учителів математики. Окреслено особливості впливу емоційно - вольової регуляції на формування професійної компетентності майбутніх учителів математики. The article specifies the theoretical foundations of the formation of professional competence of future mathematics teachers. The views of scientists on the interpretation of the concepts "professional training of a mathematics teacher", "competence", "professional competence of a future mathematics teacher" were analyzed. A structural-functional model of the formation of professional competence of future mathematics teachers in the conditions of digitalization of education was developed and tested. The conditions for the formation of professional competence of future mathematics teachers have been clarified. It was established that the information space acts as a shell of the process of formation of professional competence of future mathematics teachers. The peculiarities of the influence of emotional-volitional regulation on the formation of professional competence of future mathematics teachers are outlined.Item ФОРМУВАННЯ ПРОЄКТНО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ЯК СКЛАДОВОЇ ЇХ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ(2024) Таточенко, В. І.; Гаран, І. О.; Tatochenko, V. I.; Haran, I.У статті уточнено теоретичні чинники формування проєктно-дослідницької компетентності майбутніх учителів математики в умовах інноваційних зрушень у вітчизняній галузі математичної освіти. Проаналізовано погляди науковців на трактування понять "професійна підготовка вчителя математики", "компетентність", "професійна компетентність вчителя математики", "проєктно-дослідницька компетентність вчителя математики", "формування проєктно-дослідницької компетентності вчителя". Розроблено та апробовано структурно-функціональну модель формування проєктно-дослідницької компетентності майбутнього вчителя математики. Уточнено умови формування проєктно-дослідницької компетентності майбутніх учителів математики. Встановлено, що наявні педагогічні умови та існуючі суперечності скріплюють систему, виступають в ролі її рушійної сили. Інформаційний простір виступає в якості оболонки процесу формування проєктно-дослідницької компетентності майбутніх учителів математики. The article clarifies the theoretical factors of the formation of project-research competence of future mathematics teachers in the conditions of innovative developments in the domestic field of mathematics education. The views of scientists on the interpretation of the concepts of "professional training of a mathematics teacher", "competence", "professional competence of a mathematics teacher", "project-research competence of a mathematics teacher", "formation of project-research competence of a teacher" are analyzed. A structural-functional model of the formation of project-research competence of a future mathematics teacher is developed and tested. The conditions for the formation of project-research competence of future mathematics teachers are clarified. It is established that the existing pedagogical conditions and existing contradictions strengthen the system, act as its driving force. The information space acts as a shell of the process of forming project-research competence of future mathematics teachers.Item ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ В КВАЗІПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ(2024) Таточенко, В. І.; Гаран, І. О.; Tatochenko, V.; Haran, I.У статті уточнено теоретичні чинники формування професійної компетентності майбутніх учителів математики у квазіпрофесійній діяльності. Проаналізовано погляди науковців на трактування поняти «компетентність», «професійна компетентність», «професійна компетентність майбутнього вчителя мате- матики», уточнено поняття «майбутній учитель математики», «квазіпрофесійна діяльність», «формування професійної компетентності майбутніх вчителів математики у квазіпрофесійній діяльності". Розроблено і науково обґрунтовано структурно-функціональну модель формування професійної компетентності май- бутніх учителів математики у квазіпрофесійній діяльності. Визначено організаційно-педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів математики у квазіпрофесійній діяльності. Встановлено, що наявні організаційно-педагогічні умови та існуючі супуручності, будучи фоном, скріплюють її та є рушійною силою впливу на становлення та результативність професійної діяльності майбутніх учителів математики. The article clarifies the theoretical factors of formation of professional competence of future mathematics teachers in quasi-professional activities. The views of scientists on the interpretation of the concepts "competence", "professional competence", "professional competence of a future teacher of mathematics" were analyzed, the con- cepts "future teacher of mathematics", "quasi-professional activity", "formation of professional competence of future teachers of mathematics in quasi-professional activity" were clarified. the structural and functional model of the formation of the professional competence of future mathematics teachers in quasi -professional activities is scientifically substantiated organizational and pedagogical conditions for the formation o f professional compe- tence of future mathematics teachers in quasi-professional activities.Item RESEARCH ON REFLECTIVE-EVALUATIVE COMPETENCE IN PUPILS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES(2021) Prokhorenko, L.; Popovych, I. S.; Sokolova, H.; Yarmola, N.; Forostian, O.; Прохоренко, Л. І.; Попович, І. С.; Соколова, Г. Б.; Ярмола, Н. А.; Форостян, О. І.The aim is to conduct empirical research on the formation of reflective-evaluative competence in primary pupils with intellectual disabilities and to determine effective methods to develop it. Methods: tests with standardized questionnaires, methods for checking the logic of motivating dialogue, comparative analysis, quantitative and qualitative content-analysis. We established that disorders in the functioning of reflection in primary pupils are observed in changeable or unfamiliar situations: rejection to solve a problem, desire to simplify a task, justification of their inability, avoidance of difficulties. We registered that insufficient development of selfcontrol and self-esteem causes faults in programming and performing activity. We identified difficulties in verbalizing a plan of actions showing the respondents’ inability to compare and substantiate practical and mental operations. Disorders in reflective-evaluative competence are insufficient development of reflection, self-control, self-esteem and selfcorrection that does not allow primary pupils to organize their mental actions purposefully. Метою є емпіричне дослідження сформованості рефлексивно-оцінної компетентності молодших школярів з порушеннями інтелекту та визначення ефективних засобів її формування. Методи: тести зі стандартизованими анкетами, методи перевірки логіки спонукального діалогу, порівняльний аналіз, кількісне і якісне контент-аналізування. Встановлено, що порушення функціонування рефлексії молодших школярів простежується у змінних або незнайомих ситуаціях: відмова від розв’язання, прагнення спростити завдання, виправдання своєї неспроможності, уникнення труднощів. Зафіксовано, що недостатній розвиток самоконтролю, самооцінки породжує недоліки програмування та виконання діяльності. Констатовано труднощі під час вербалізації плану дій, що є неспроможністю респонденів порівнювати і обґрунтовувати практичні і розумові операції. Порушення рефлексивнооцінної компетентності є недостатнім розвитком рефлексії, самоконтролю, самооцінки та самокорекції, що не дає змоги молодшим школярам цілеспрямовано організовувати свої розумові дії.Item СПЕЦИФІКА ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ГОТЕЛЬНО-РЕСТОРАННОЇ СПРАВИ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ В ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ(2021) Бурак, В. Г.; Burak, V. G.У статті представлено структурно-системний аналіз процесу формування компетентності майбутніх фахівців готельно-ресторанної справи у процесі професійної підготовки в закладах вищої освіти. На основі опрацювання досліджень науковців із проблеми підготовки майбутніх фахівців сфери обслуговування в закладах вищої освіти здійснено диференціацію низки компетентностей означених фахівців. Дефініцію «компетентність майбутніх фахівців готельно-ресторанної справи» визначено як полікомпонентну динамічну комбінацію, представлену знаннями, вміннями, навичками, способами мислення, поглядами, цінностями, іншими особистими якостями, зреалізовану наскрізно на рівнях вищої освіти галузі знань 24 «Сфера обслуговування», спеціальності 241 «Готельно-ресторанна справа», формах організації навчання, що є комплексом інтегральної, загальних («м’які» навички) і спеціальних («тверді» фахові, предметні навички) компетентностей та визначає здатність здобувача освіти успішно соціалізуватися, провадити професійну та/або подальшу навчальну діяльність, самостійно й цілеспрямовано підвищувати фахову компетентність, розбудовувати кар’єру та формувати власну концепцію життєвого успіху. До загальних компетентностей нами віднесено такі: культурологічну, полікультурну, морально-етичну, соціальну, здоров’язбережувальну, громадянську, релігієзнавчу, світоглядну, цивілізаційну, космополітичну, художньо-естетичну, мовно-комунікативну, полілінгвальну, риторичну, гуманітарну, психолого-фасилітативну, емоційно-інтелектуальну, самоосвітню, критичного мислення, креативну, інформаційно-цифрову, медіакомпетентність, інклюзивнау, рефлексивну. Відповідно до спеціальних компетентностей – конкретно-професійну, правову, науково-дослідницьку, експериментальну, екологічну, соціально-економічну, підприємницьку, інноваційну, інструментально-аналітичну, дискурсивну, технічну, технологічну, лідерсько-управлінську, моніторингово-діагностичну, експертну, прогностично-моделюючу, сталості. The article provides a structural and systematic analysis of the process of competence forming of future specialists in hotel and restaurant business during training in higher educational establishments. Based on different scientific researches on the problems of training future specialists in the service sector in higher educational establishments a complex of future specialists’ competences was differentiated. The definition of the concept of «competence of future specialists in hotel and restaurant sector» is defined as a multicomponent dynamic combination, represented by knowledge, skills, abilities, ways of thinking, views, values, other personal qualities, implemented through higher education in the field of knowledge 24 «Service» 241 «Hotel and restaurant business», forms of education, which is a complex of integrated, general (soft skills) and special (hard professional, subject skills) competencies and determines student’s ability to successfully socialize, conduct professional and / or further educational activities, independently and purposefully individually increase professional competence , build a career and form your own concept of life success. We include cultural, multicultural, moral and ethical, social, health, civil, religious, ideological, civilizational, cosmopolitan, artistic and aesthetic, linguistic and communicative, polylingual, rhetorical, humanitarian and psychological, self-educational, critical thinking, creative, information-digital, media competence, inclusive, reflective. Special competencies are: specific-professional, legal, research, experimental, ecological, socio-economic, entrepreneurial, innovative, instrumental-analytical, discursive, technical, technological, leadership-managerial, monitoring-diagnostic, expert, prognostic-prognostic, sustainability. Scientific research, analysis and research have made it possible to determine a set of competencies for successful socialization, professional activities, career development and formation of own concept of life success.Item THE CASE-METHOD APPLICATION IN PROFESSIONAL TRAINING OF NATURAL SCIENCES TEACHERS(2019) Korobova, І.; Korobov, V.; Baysha, K.; Goncharenko, T.; Yermakova-Cherchenko, N.; Коробова, І. В.; Гончаренко, Т. Л.; Єрмакова-Черченко, Н. О.The introduction of competence-based approach in higher education intended to increase the practical orientation of the training process, its connection with the life and future professional activity. To reach this traditional teaching methods are complemented by innovative ones creating conditions for student activity putting him in a free choice and decision making situation. The article is devoted to the case methods use in the educational process as an active tool of professional training of natural sciences teachers. It examines the essence of the case study method, its features in comparison with traditional teaching methods, case-tasks classification. The structure of the training case is described, as well as examples of case-tasks of different types developed by the authors. A model of interaction between a teacher and students in the process of organizing a discussion on identifying, discussing and solving a case study formulated problem, the case technology framework is proposed as a method of Regional Studies’ practical training conducting. The results of the pedagogical experiment on the case method application carried out in the process of future geography teachers’ practical training, and its effectiveness is concluded.Item ВИХОВАННЯ МОВНОЇ ОСОБИСТОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ ЗАСОБАМИ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ(2017) Пентилюк, М. І.; Гайдаєнко, І. В.У статті розкрито роль української мови і літератури як провідних навчальних предметів у вихованні мовної особистості учнів основної школи, їх духовному, морально-етичному й культуромовному становленні й розвитку. На основі аналізу шкільних програм визначено, що пріоритетною ідеєю курсів української мови та літератури в основній школі є інтенсивний мовленнєвий та інтелектуальний розвиток учнів і виховання мовної особистості, яке здійснюється як на уроках, так і в позакласній роботі. Доведено, що саме через художнє слово здійснюється естетичний уплив на почуттєву сферу школяра. Воно допомагає учням усвідомити свою національну належність, відчути себе причетним до національної спільноти — українського народу. This article deals with the role of Ukrainian lan¬guage and literature as leading subjects in the education of linguistic identity of secondary school pupils, their spiritual, moral, ethical and linguol-cultural formation and development. The analysis of school curriculum states that the idea of Ukrainian language course in the secondary school is an intensive speech and intellectual development of students and upbringing of linguistic identity in the classroom as well as in extracurricular activities. It is shown that because of declamation there is aesthet¬ic impact on the sensual area of the student. It helps stu¬dents realize their nationality, feel involved in the national community — Ukrainian nation.Item VOLUNTEER WORK FOR DEVELOPING SKILLS IN PROSPECTIVE SPECIALISTS IN PHYSICAL CULTURE AND SPORTS(2017) Maliarenko, I.; Kedrovskyi, B.; Romaskevych, Y.; Koltsova, O.; Маляренко, І. В.; Кедровський, Б. Г.; Ромаскевич, Ю. О.; Кольцова, О. С.; Маляренко, И.; Кедровский, Б.Professional training assumes the formation of the young generation of spiritual values and ideals, behavioral stereotypes and concrete actions. The purpose of the research was to analyze the directions of using volunteer activity in the formation of professional and social competencies of students of the Faculty of Physical Education and Sports. The realities of the training of specialists allowed us to single out professional and social competencies as a separate species. The graduate should have an understanding and perception of ethical norms of behavior, understand the need to observe the norms of a healthy lifestyle, be creative, sociable, tolerant. In his professional work should provide for the prospects of working with the formation of a system of goals, to design the content of educational and upbringing activities with self–monitoring and self–evaluation of the work performed. It is determined that the pedagogical functions of volunteer activity are the orientation of the individual in social relations; The creation of an educational space; Ensuring the possibility of acquiring the experience of social and communicative interaction. The experience of using volunteer activity testifies to the need to ensure the unity of theoretical knowledge and practical activity, which is represented by the «model of formation» using different forms of organi- zation in the following areas: educational, sports and social component within the framework of the students' practical training of the faculty of physical education and sport. To assess the effectiveness of experimental work on the impact of volunteer work on the formation of professional and social competence, we used quantitative and qualitative assessments, which express the changes in the characte- ristics of individual students. In terms of readiness of the future teacher to education of students was recorded positive trend: students with low level of readiness was 36,4 % less; middle and high readiness – more by 26,4 and 11,1 % respectively, confirming the effectiveness of educational practice using components of volunteering and its impact on the formation of professional and social competencies. Analyzing the experience of using volunteering at the Faculty of Physical Education and SportsKherson state university note that it promotes the professional experience of moral consciousness; encourages the development of motivational sphere student, his personal qualities, aspiration to self-development, to expand professional competence. Професійна підготовка передбачає формування в молодого покоління духовних цінностей та ідеалів, поведінкових стереотипів і конкретних вчинків. Мета дослідження – проаналізувати напрями використання волонтерської діяльності у формуванні професійно- соціальних компетентностей студентів факультету фізичного виховання та спорту. Реалії підготовки фахівців дали нам підставу виокремити професійно-соціальні компетентності як окремий вид. Випускник повинен володіти розумінням та сприйняттям етичних норм поведінки, усвідомлювати необхідність дотримання норм здорового способу життя, бути креативним, комунікабельним, толерантним. У своїй професійній діяльності потрібно передбачати перспективи роботи з формуванням системи цілей, конструювати зміст освітньо-виховної діяльності із самоконтролем та самооцінкою виконаної роботи. Визначено, що педагогічними функціями волонтерської діяльності є орієнтація особистості в соціальних відносинах, створення виховного простору, забезпечення можливості набуття досвіду соціально-комунікативної взаємодії. Досвід використання волонтерської діяльності свідчить про необхідність забезпечення єдності теоретичних знань і практичної діяльності, що представлена «моделлю формування» з використанням різних форм організації за такими напрямами, як освітня, спортивна та соціальна складові частини в межах навчальних практик. Для оцінки результативності експериментальної роботи щодо впливу волонтерської роботи на формування професійно-соціальної компетентності ми користувалися кількісними і якісними оцінками, які виражають зміни в характеристиках окремих студентів. За критерієм готовності майбутнього педагога до виховання учнів зафіксовано позитивну динаміку: студентів із низьким рівнем готовності стало на 36,4 % менше; із середнім та високим рівнями готовності – більше на 26,4 і 11,1 % відповідно, що підтвердило ефективність проведення навчальної практики із застосуванням складників волонтерської діяльності та її вплив на формування професійно- соціальних компетентностей. Аналізуючи досвід використання волонтерської діяльності на факультеті фізичного виховання та спорту ХДУ зазначимо, що вона сприяє формуванню професійного досвіду, розвитку етичної свідомості; стимулює розвиток мотиваційної сфери студента, його особистісних якостей, спрямованості до саморозвитку, розширення професійної компетентності. Профессиональная подготовка предполагает формирование у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, поведенческих стереотипов и конкретных поступков. Цель исследования – проанализировать направления использования во- лонтерской деятельности в формировании професионально-социальных компетентностей студентов факультета физического воспитания и спорта. Реалии подготовки специалистов позволили нам выделить профессионально-социальные компетентности как отдельный вид. Выпускник должен обладать пониманием и восприятием этических норм поведения, понимать необходимость соблюдения норм здорового образа жизни, быть креативным, коммуникабельным, толерантным. В своей профессиональной деятельности необходимо предусматривать перспективы работы с формированием системы целей, конструировать содержание образовательно-воспитательной деятельности с самоконтролем и самооценкой выполненной работы. Определяется, что педагогическими функциями волонтерской деятельности являются ориентация личности в социальных отношениях; создание воспитательного пространства; обеспечение возможности приобретения опыта социально-коммуникативного взаимодействия. Опыт использования волонтерской деятельности свидетельствует о необходимости обеспечения единства теоретических знаний и практической деятельности, которая представлена «моделью формирования» с использованием различных форм организации по таким направлениям, как образовательная, спортивная и социальная составляющие в рамках учебных практик студентов факультета физического воспитания и спорта. Для оценки результативности экспериментальной работы по влиянию волонтерской работы на формирование профессионально-социальной компетентности мы пользовались количественными и качественными оценками, которые выражают изменения в характеристиках отдельных студентов. По критерию готовности будущего педагога к воспитанию учеников зафиксирована положительная динамика: студентов с низким уровнем готовности стало на 36,4 % меньше; со средним и высоким – больше на 26,4 и 11,1 % соответственно, что подтвердило эффективность проведения учебной практики с использованием составляющих волонтерской деятельности и ее влияние на формирование профессионально-социальных компетенций. Анализируя опыт использования волонтерской деятельности на факультете физического воспитания и спорта ХГУ, отметим, что она способствует формированию профессионального опыта, развития нравственного сознания; стимулирует развитие мотивационной сферы студента, его личностных качеств, направленности к саморазвитию, к расширению профессиональной компетентности.Item Естетична картина світу учнів засобами рідної мови в аспекті праць В. Сухомлинського(2018) Гайдаєнко, І. В.; Gaidaienko, I. V.У статті в руслі праць В. О. Сухомлинського простежено функції засобів рідної мови, що формують естетичну картину світу учнів. Автор аналізує думки, поради видатного педагога щодо естетичного виховання школярів засобами мови, зокрема значущості слова на уроках української мови та її впливу на формування мовно-естетичних компетентностей особистості учня. In the article in the context of the works of V.O. Sukhomlynsky the functions of the means of the native language, which form the aesthetic picture of the world of students, are traced. The author analyzes thoughts, advice of the outstanding teacher on aesthetic education of schoolchildren by means of language, in particular the significance of words in the lessons of the Ukrainian language and its influence on the formation of the language and aesthetic competencies of the student's personality.Item ОЛІМПІЙСЬКІ ЦІННОСТІ У ФОРМУВАННІ СОЦІАЛЬНО-ГРОМАДЯНСЬКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЯРІВ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ(2019) Кострікова, К. С.; Маляренко, І. В.У статті Маляренко І.В., Кострікової К.С. «Олімпійські цінності у формуванні соціально-громадянських компетентностей школярів нової української школи» окреслено компетентнісний підхід у освіті, формування ключових компетентостей людини які є перспективним напрямком в науці і практиці освіти. Державний стандарт початкової освіти ґрунтується на засадах особистісно зорієнтованого і компетентнісного підходів, що відповідає сучасним вимогам суспільства. Актуальними завданнями є опанування ключових компетентностей, що передбачає особистісно-соціальний та інтелектуальний розвиток учнів. Життєві компетентності учнів формуються на основі міжпредметних зв'язків та є інтегрованим результатом предметних і міжпредметних компетентностей. Феномен олімпізму і його активна реалізація в олімпійській і спортивній культурі робить значний вплив на процес формування свідомості особистості. Розглянуто освітній процес школяра як простір для впровадження олімпійської освіти, визначено вплив олімпійської освіти на формування свідомого ставлення до фізичної культури і спорту. В статье Маляренко И.В., Костриковой К.С. «Олимпийские ценности в формировании социально-гражданских компетенций школьников новой украинской школы» обозначены компетентностный подход в образовании, формирование ключевых компетентостей человека которые являются перспективным направлением в науке и практике образования. Государственный стандарт начального образования основывается на принципах личностно ориентированного и компетентностного подходов, соответствует современным требованиям общества. Актуальными задачами являются освоение ключевых компетентностей, предусматривает личностно-социальный и интеллектуальное развитие учащихся. Жизненные компетентности учащихся формируются на основе межпредметных связей и является интегрированным результатом предметных и межпредметных компетенций. Феномен олимпизма и его активная реализация в олимпийской и спортивной культуре оказывает значительное влияние на процесс формирования сознания личности. Рассмотрены образовательный процесс школьника как пространство для внедрения олимпийского образования, определению влияния олимпийского образования на формирование сознательного отношения к физической культуры и спорта. In article Malyarenko Irina, Kostrikova Katerina "Olympic values in formation of social and civil competences of schoolchildren of the new Ukrainian school" outlines the competence approach in education, formation of key competencies of the person who are a promising direction in science and practice of education. The state standard of primary education is based on the principles of personally oriented and competent approaches that meet the modern requirements of society. Actual tasks are the mastering of key competencies, which involves the person-social and intellectual development of students. Students' vital competences are formed based on interdisciplinary connections and are an integrated result of subject and interpersonal competencies. The phenomenon of Olympism and its active implementation in the Olympic and sports culture has a significant influence on the process of formation of consciousness of the individual. The educational process of the student as a space for the implementation of Olympic education is determined, and the influence of the Olympic education on the formation of a conscious attitude towards physical culture and sport is determined.