ІНДИВІДУАЛЬНІ КОЛЕКЦІЇ ВИКЛАДАЧІВ ТА СПІВРОБІТНИКІВ
Permanent URI for this communityhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/66
Browse
9 results
Search Results
Item ФОРМУВАННЯ РИТОРИЧНИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ НА ЗАНЯТТЯХ ІЗ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН(2012) Рускуліс, Л. В.; Рускулис, Л. В.; Ruskulis, L. V.У статті розглядаються проблеми формування риторичних умінь студентів філологічних факультетів вищих навчальних закладів освіти; аналізуються етапи формування риторичних умінь. Для чіткої організації роботи із зазначеної проблеми пропонується схема проведення практичного заняття з курсу «Риторика». В статье рассматриваются проблемы формирования риторических умений студентов филологических факультетов высших учебных заведений; анализируются этапы формирования риторических умений. Для четкой организации работы по указанной проблемы предлагается схема проведения практического занятия по “Риторикиˮ. Article is devoted to the problems of rhetorical skills philology students of higher educational establishments; analyzed stages of rhetorical skills. To clear the organization of the mentioned problems proposed scheme of practical sessions on “Rhetoricˮ.Item ФОРМУЄМО РИТОРИЧНІ ВМІННЯ ТА РИТОРИЧНУ КОМПЕТЕНТНІСТЬ : ПРОГРАМА ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ(2015) Нищета, В. А.У програмі висвітлені етапи та концептуальні параметри дослідно-експериментального навчання української мови з метою досягнення риторичних результатів (риторичних умінь і риторичної компетентності) – стратегічна мета, освітні підходи, специфічні принципи навчання, риторичний зміст навчання української мови. В программе освещены этапы и концептуальные параметры опытно-экспериментального обучения украинскому языку с целью достижения риторических результатов (риторических умений и риторической компетентности) – стратегическая цель, образовательные подходы, специфические принципы обучения, риторическое содержание обучения украинскому языку. In the program there have been given the stages and conceptual parameters of pilot Ukrainian language teaching with the purpose of achieving the rhetorical results (rhetorical skills and rhetorical competence) – strategic purpose, educational approaches, specific reasons of teaching, rhetorical content of Ukrainian language teaching.Item РИТОРИЧНІ УМІННЯ ЯК ДІЯЛЬНІСНИЙ КОМПОНЕНТ РИТОРИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ(2013) Нищета, В. А.У статті розглядається питання визначення діяльнісного компоненту риторичної компетентності. Розроблена номенклатура риторичних умінь учнів основної школи, розглянуті підходи до їх класифікації. В статье рассматривается вопрос определения деятельностного компонента риторической компетентности. Составлена номенклатура риторических умений учащихся основной школы, рассматриваются подходы к их классификации. In the article the question of defining of activity component of rhetorical competence is considered. The list of rhetorical skills of general school pupils has been built; the approaches to their classification are considered.Item РИТОРИЧНІ ІГРИ ЯК ЗАСІБ РИТОРИЗАЦІЇ ШКІЛЬНОЇ МОВНОЇ ОСВІТИ(2013) Нищета, В. А.У статті розглядається проблема запровадження процесів риторизації у шкільній мовній освіті. Досліджені зміст і смисли риторизації, засоби ігрової діяльності. Риторичні ігри визнаються ефективним засобом риторизації. Дослідження містить приклади риторичних ігор, які проаналізовані в контексті змісту риторизації. Визначені результати оволодіння риторичним змістом шкільної мовної освіти – риторичні вміння та риторична компетентність учнів. Порушена надзвичайно актуальна проблема шкільної риторичної освіти і її результатів. Риторика як комплексна, універсальна наука і водночас мистецтво слова сприяє формуванню в особистості цінностей і ціннісних орієнтацій; формує саму особистість через слово; розвиває в людині особисті якості: культуру мислення, мовлення, поведінки, спілкування; виховує гідного громадянина; слугує чинником духовного становлення особистості. Процес риторизації шкільної мовної освіті представлений як зміна свідомості учасників освітнього процесу, і передусім, його організатора – педагога – в навчальному процесі, позанавчальній діяльності, педагогічному спілкуванні у смисловому полі риторичних знань, канонів (категорій) риторики, законів риторики, діалогу (діалогізації), риторичної ситуації, риторичної діяльності, засобів риторичної діяльності. Визначено засоби ігрової діяльності – слово, мовлення, діалог (міжособистісні стосунки), вербальна і невербальна комунікація, моделювання, імітація реальності, ролі, рольова поведінка, рольове перевтілення, драматизація, змагальність. Розглянуто поняття «риторична гра», наведено приклади риторичних ігор, які можуть бути використані у процесі навчання української мови в контексті запровадження риторизації. Запропоновані риторичні ігри проаналізовані через призму смислового наповнення риторизації. Продемонстровано освітні результати запровадження риторизації – риторичні уміння й риторична компетентність учнів. Висловлено переконання, що вчителі-словесники професійно спроможні й повинні запроваджувати риторизацію, зокрема, шляхом використання у навчальному процесі риторичних ігор. Подальші дослідження будуть спрямовані на розробку риторизованих технологій у процесуально-діяльнісному аспекті. В статье рассматривается проблема внедрения процессов риторизации в школьном языковом образовании. Исследованы содержание и смыслы риторизации, средства игровой деятельности. Риторические игры признаны эффективным средством риторизации. Исследование содержит примеры риторических игр, которые проанализированы в контексте содержания риторизации. Определены результаты овладения риторическим содержанием школьного языкового образования – риторические умения и риторическая компетентность учащихся. Затронута чрезвычайно актуальная проблема школьного риторического образования и его результатов. Риторика как комплексная, универсальная наука и одновременно искусство слова способствует формированию у личности ценностей и ценностных ориентаций; формирует саму личность через слово; развивает в человеке личностные качества: культуру мышления, речи, поведения, общения; воспитывает сознательного гражданина; служит фактором духовного становления личности. Процесс риторизации школьного языкового образования представлен как изменения сознания участников образовательного процесса, и прежде всего его организатора – педагога – в учебном процессе, внеучебной деятельности, педагогическом общении в смысловом поле риторических знаний, канонов (категорий) риторики, законов риторики, диалога (диалогизации), риторической ситуации, риторической деятельности, средств риторической деятельности. Определены средства игровой деятельности – слово, речь, диалог (межличностные отношения), вербальная и невербальная коммуникация, моделирование, имитация реальности, роли, ролевое поведение, ролевое перевоплощение, драматизация, соревновательность. Рассмотрено понятие «риторическая игра», приведены примеры риторических игр, которые могут быть использованы в процессе обучения украинскому языку в контексте внедрения риторизации. Предложенные риторические игры проанализированы через призму смыслового наполнения риторизации. Продемонстрированы образовательные результаты внедрения риторизации – риторические умения и риторическая компетентность учащихся. Выражено убеждение, что учителя-словесники профессионально способны и должны внедрять риторизацию, в том числе путем использования в учебном процессе риторических игр. Дальнейшие исследования будут направлены на разработку риторизированных технологий в процессуально- деятельностном аспекте. In the article the author considers the problem of introduction of rhetorization’s process in school language education. There have been researched the content and meaning of rhetorization , means of game activity. Rhetorical games are the effective means of rhetorization. The research has examples of rhetorical games, which analyzed in the context of content of rhetorization. There have been defined the results of mastering of the content of school rhetorical education – rhetorical skills and rhetorical competence of pupils. There have been touched upon the very important problem of school rhetorical education and its results. The rhetoric as a complex universal science and at the same time the art of word promotes the forming at personality values and value orientation; forms the personality by means of word; develops in man his personal qualities: the culture of thinking, speech, behaviour, communication; brings up conscious citizen; it is a factor of spiritual becoming of personality. The process of rhetorization of school language education presents as changes of consciousness of participants of educational process and first of all its organizereducator – in educational process, out of school activity, pedagogical communication in the meaning field of rhetorical knowledge, categories of rhetoric, laws of rhetoric, dialogue, rhetorical situations, rhetorical activity, means of rhetorical activity. There have been defined means of game activity – word, speech, dialogue (interpersonal attitudes), verbal and nonverbal communication, and modeling, imitation of reality, roles, role behaviuor, role reincarnation, dramatization, and competitions. There have been considered the notion “rhetorical game”, giving the examples of rhetorical games, which can be used in the process of Ukrainian language teaching in the context of introduction of rhetorization. Suggested rhetorical games have been analyzed through the prism of meaning filling of rhetorization. Educational results of introduction of rhetorization – rhetorical skills and rhetorical competence of pupils have been demonstrated. It was confirmed that language-teachers are able and must introduce rhetorization by means of using in educational process rhetorical games. Further researches will be directed to the development of rhetorized technologies in process-activity aspect.Item РИТОРИЗОВАНІ ТЕХНОЛОГІЇ В КОНТЕКСТІ ЗАПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЧНОГО ПІДХОДУ В ШКІЛЬНІЙ МОВНІЙ ОСВІТІ(2013) Нищета, В. А.; Nischeta, V. A.У статті розглядається проблема запровадження технологічного підходу в шкільній мовній освіті. Досліджуються змістове і смислове поля педагогічних технологій у науковому, формально-описовому та процесуально- діяльнісному аспектах, а також процеси риторизації в контексті формування риторичної компетентності учнів загальноосвітніх шкіл. Риторизовані технології позиціоновані як технології риторизації. В статье рассматривается проблема внедрения технологического подхода в школьном языковом образовании. Исследуются содержательное и смысловое поля педагогических технологий в научном, формально-описательном и процессуально-деятельностном аспектах, а также процессы риторизации в контексте формирования риторической компетентности учащихся общеобразовательных школ. Риторизированные технологии позиционируются как технологии риторизации. The problem of inculcation of technological approach in school language education is considered in the article. The author researches content and meaning sphere of pedagogical technologies in scientific, formal-descriptive and process-activity aspects, and also process of rhetorization in the context of forming of rhetorical competence of pupils of comprehensive schools. Rhetorized technologies considered as a technologies of rhetorization.Item РИТОРИЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ І РИТОРИЗАЦІЯ ЯК ПЕДАГОГІЧНІ ІННОВАЦІЇ(2013) Нищета, В. А.; Nyscheta, V. А.Item РИТОРИЧНІ УМІННЯ ЯК СКЛАДОВА РЕЗУЛЬТАТИВНОЇ БАЗИ ШКІЛЬНОЇ МОВНОЇ ОСВІТИ(2012) Нищета, В. А.Item ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ(2014) Воробьёва, А. В.; Воробйова, А. В.; Vorobiova, A. V.В статье рассмотрены внутренние и внешние аспекты психологии развития личности, участвующие в процессе формирования риторических умений, определен уровень сензитивности учащихся основной школы к риторической деятельности, дана характеристика основных психолого-педагогических предпосылок формирования риторических умений в соответствии с группами интересов подростка («доминантами»). Обоснована значимость процесса формирования риторических умений в сензитивный период становления личности. У статті розглядаються внутрішні і зовнішні аспекти психології розвитку особистості у процесі формування риторичних умінь, виявлено рівень сензитивності учнів основної школи до ведення такого роду діяльності, надається характеристика основних психологічних передумов формування риторичних умінь відповідно до чотирьох груп інтересів («домінантів») підлітків. The article deals with the internal and external aspects of psychology of individual development in the process of the rhetorical skills development; the secondary school pupils’ sensitivity to the rhetorical activity is defined in the article too; the psychological premises of rhetorical skills development according to four groups of adolescence’s interests (“dominants”) are characterized. The article is dedicated to the analysis of the psychological activity of the adolescences according to their interests (“dominants”) and to the importance of rhetorical activity in this sensitivity period for the individual development. It’s considered that rhetorical activity allows arranging the psychophysiological processes, such as: positive influence on pupils’ intention to self-evaluation and self-identification, faster self-identification with the help of interiorization, better development of discipline and independent training, efforts to use the “proper” words expressing the feelings and emotions.