МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИЧНИХ УЗАГАЛЬНЕНЬ РІЗНОЇ СКЛАДНОСТІ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Abstract

Проблема навчання дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) та оволодіння шкільними знаннями з предметів мовного циклу, вимагає пильної уваги зі сторони вчителя- дефектолога та вчителя –логопеда. У науково-теоретичній літературі є дані про специфічні вади засвоєння дітьми з затримкою психічного розвитку системи лексичних узагальнень, що відбивається на стані їхнього імпресивного та експресивного мовлення. Названі вади не лише негативно впливають на стан сформованості усної форми мовленнєвої діяльності молодших школярів із ЗПР, але й призводять до різних ускладнень при оволодінні ними письмом та читанням. У статті розглядається проблема формування лексичних узагальнень різної складності у молодшими школярами із затримкою психічного розвитку. Результати багатьох експериментальних даних і аналіз механізмів порушень лексичних узагальнень у молодших школярів із ЗПР дали змогу визначити основні вимоги до змісту корекційного навчання. Розроблені та проаналізовані три основних етапи формування лексичних узагальнень у молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Запропоновані корекційні вправи активізують розумову діяльність молодших школярів із ЗПР, розвивають логічне мислення, допомагають закріпити лексичне значення слова й засвоїти правила його використання у власному мовленні. Проблема обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) и овладение школьными знаниями с предметов речевого цикла, требует особого внимания со стороны учителя – дефектолога и учителя – логопеда. У научно-теоретической литературы есть данные о специфических недостатках усвоения детьми с задержкой психического развития системы лексических обобщений, которые отражаются на качестве их импрессивной и экспрессивной речи. Названые недостатки не только негативно влияют на состояние сформированности устной формы речевой деятельности младших школьников с ЗПР, но и влияют на овладении детьми письма и чтения. В статье рассматривается проблема формирования лексических обобщений различной сложности у младших школьников из ЗПР позволили определить основные требования к содержанию коррекционного обучения. Разработанные и проанализированные три основные этапы формирования лексических обобщений у младших школьников с задержкой психического развития. Предложенные коррекционные упражнения активизируют умственную деятельность младших школьников с ЗПР, развивают логическое мышление, помогают закрепить лексические значения слова и усвоить правила его использования в собственном разговоре.