Browsing by Author "Гришак, С. Н."

Now showing 1 - 13 of 13

ВПЛИВ ІДЕЙ ЛІБЕРАЛЬНОГО ФЕМІНІЗМУ НА ГЕНЕЗИС ГЕНДЕРНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
(2013) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Gryshak, S. М.
У статті обґрунтовується положення про те, що ідеї ліберального фемінізму, викриваючи нерівне й неоднакове становище статей у суспільстві, обумовлене певною гендерною організацією, привели до переосмислення існуючого устрою, побудованого за принципом статевої диференціації, та сприяли розвитку гендерних досліджень. Визначено, що ідеологія ліберального фемінізму ґрунтується на загальній ключовій ідеї, що жінки – це повноцінні особистості, які мають розум, які мають всі права людини, тож це дає їм усі підстави бути вільними у виборі своєї власної ролі в житті й розвитку власного потенціалу нарівні з чоловіками. Ліберальний фемінізм орієнтується на досягнення рівності статей без радикальної зміни патріархатної системи. В статье обосновывается положение о том, что идеи либерального феминизма, разоблачая неравное и неодинаковое положение полов в обществе, обусловленное определенной гендерной организацией, привели к переосмыслению существующего уклада, построенного по принципу половой дифференциации, и содействовали развитию гендерных исследований. Определено, что идеология либерального феминизма основывается на общей ключевой идее, что женщины – это полноценные личности, которые имеют ум, которые имеют все права человека, и это дает им все основания быть свободными в выборе своей собственной роли в жизни и развитии собственного потенциала наравне с мужчинами. Либеральный феминизм ориентируется на достижение равенства мужчин и женщин без радикального изменения патриархатной системы. In the article it’s grounded that liberal feminism ideas influenced the development of gender researches. These ideas are based on the conviction of the unequal and different position of sexes in the society and prove that it is caused by certain gender organization of the society, but not sexes’ differences. It is determined that the ideology of liberal feminism is based on a key idea that women are intelligent personalities, they have all the rights of man, so it gives them a reason to be free to choose their own role in the life and development of their own capacity along with men. Liberal feminism focuses on the achievement of equality between men and women without a radical change in the patriarchal system.
КРИТИКА ТРАДИЦІЙНОЇ СИСТЕМИ ОСВІТИ ПОСТРАДЯНСЬКИХ КРАЇН: ҐЕНДЕРНИЙ АСПЕКТ
(2016) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Hryshak, S. М.
У статті здійснено критичний розгляд сучасної системи освіти пострадянських країн. Доведено, що освіта не є гендерно нейтральною через існування статевої нерівності, що зумовлена ґендерними відмінностями. Нерівне становище статей в освіті підтримує «прихований навчальний план». Визначено, що сучасна організація навчальних закладів, зокрема і вищих, відбиває ґендерну стратифікацію суспільства і культури, ґендерну асиметрію педагогічних кадрів, що виявляється в гендерній ієрархії педагогічної професії, а також негласному розподілі спеціальностей на «жіночі» та «чоловічі». Проведена гендерна експертиза навчальної літератури виявила ґендерно стереотипізовану інформацію в змісті та ілюстраціях підручників, мові викладання навчального матеріалу. Спостереження за роботою педагогів дозволило виділити комплекс типових учительських дій, які сприяють формуванню в тих, хто навчається, уявлень про статі як діаметрально протилежні. Всі ці прояви прихованого навчального плану зумовлюють утвердження в системі освіти пострадянських країн ґендерної нерівності. В статье дан критический анализ современной системы образования постсоветских стран. Доказано, что образование не является гендерно нейтральным из-за существования полового неравенства, которое обусловлено гендерными различиями. Неравное положение полов в образовании поддерживает «скрытый учебный план». Определено, что современная организация учебных заведений, в том числе и высших, отражает гендерную стратификацию общества и культуры, гендерную асимметрию педагогических кадров, что проявляется в гендерной иерархии педагогической профессии, а также негласном распределении специальностей на «женские» и «мужские». Проведенная гендерная экспертиза учебной литературы обнаружила гендерно стереотипизированную информацию в содержании и иллюстрациях учебников, подаче учебного материала. Наблюдения за работой педагогов позволили выделить комплекс типичных учительских действий, которые способствуют формированию у обучающихся представлений о полах как диаметрально противоположных. Все эти проявления скрытого учебного плана содействуют утверждению в системе образования постсоветских стран гендерного неравенства. The article gives a critical examination of the modern system of education in the post-Soviet countries. It is proved that education is not gender-neutral because of the existence of sexual inequality based on the gender differences. The unequal position of the men and women in education is supported by a "hidden curriculum". It is manifested in the organization of educational institutions and prescribed rules; in the content of subjects and educational-methodical literature; in pedagogical communication. It is determined that the modern organization of educational institutions reflects the gender stratification of the society and culture. Also it demonstrates an example of the unequal status of women and men, the gender asymmetry of the modern pedagogical staff, which is manifested in the gender hierarchy of the teaching profession, and the tacit distribution of specialties on "female" (social-humanitarian) and "male" (physical and mathematical). The gender expertise were conducted in the educational institutions of the post-Soviet countries to study on the images of women and of men projected by school textbooks, student books and literature. Based on the results, study demonstrates that the content of many textbooks contains gender biased materials and stereotyped impressions and portrays a manifestation of gender inequity. The researchers from the post-Soviet countries after observing school and universities teachers could lay special emphasis on a complex of typical teachers 'actions that contributed to the formation of students' ideas about sex as a diametrically opposed. All these manifestations of the hidden curriculum contribute to the increase of gender inequality within the education system of the post-Soviet countries
ОРГАНИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
(2014) Гришак, С. Н.; Grishak, S. М.; Гришак, С. М.
В статье изучаются подходы и принципы организации гендерно-ориентированного обучения студентов в системе современного образования. In the article approaches and principles of the organizing of gender-oriented teaching of students in the system of the up-to-date education are studied.
ОРГАНІЗАЦІЯ ВІДЕОКЛУБУ В ПОЗАНАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ЯК ФАКТОР ЇХ ЕФЕКТИВНОЇ ГЕНДЕРНОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ
(2015) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Hryshak, S. М.; Шабаєва, Н. С.
У статті обґрунтовується, що Відеоклуб як одна з ефективних форм позанавчальної діяльності студентів є впливовим фактором їх гендерної соціалізації. Це пояснюється тими функціями, які виконує відео- чи кінофільм – пізнавальною, розвивальною, комунікативною, виховною. Визначено соціально-педагогічні вимоги до організації перегляду фільмів та їх змістовного наповнення на засіданнях Відеоклубу (відбір фільмів на основі гендерної проблематики, педагогічний супровід показів, відмінність перегляду від повсякденно-буденного спілкування з телеекраном у домашніх умовах, взаємодія декількох рівнів діалогу, особиста позиція педагога). В статье обосновывается, что Видеоклуб как одна из эффективных форм внеучебной деятельности студентов, является влиятельным фактором их гендерной социализации. Это объясняется теми функциями, которые выполняет видео или кинофильм – познавательной, развивающей, коммуникативной, воспитательной. Определены социально-педагогические требования к организации просмотра фильмов и их содержательному наполнению на заседаниях Видеоклуба (отбор фильмов на основе гендерной проблематики, педагогическое сопровождение показов, отличие просмотров от обыденного общения с телеэкраном в домашних условиях, взаимодействие различных уровней диалога, личная позиция педагога). The article proves that Video Club as one of the effective forms of extracurricular activities for students is an influential factor of their gender socialization, because of functions that a video or a movie performs: cognitive, development, communicative, educational ones. The socio-pedagogical requirements for the organization of film screening and the information content of films at the meetings of the Video Club are defined. They are selection of the films on the basis of gender problems, educational support of the shows, variation from everyday communication with the TV screens at home, the interaction of different levels of dialogue, personal position of the teacher.
ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ В УМОВАХ КООПЕРАЦІЇ ЯК ФАКТОР НАБУТТЯ НИМИ ДОСВІДУ ЕГАЛІТАРНОЇ ГЕНДЕРНОЇ ВЗАЄМОДІЇ
(2010) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Gryshak, S. М.
В статті доводиться, що організація навчання за умов кооперації сприяє набуттю студентами досвіду егалітарної гендерної взаємодії. В статье обосновывается, что организация обучения в условиях кооперации способствует приобретению студентами опыта эгалитарного гендерного взаимодействия. In the article the organization of students’ teaching in the conditions of cooperation is justified as a factor of the experience of egalitarian gender interaction gaining.
ОРГАНІЗАЦІЯ ПОЗАНАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ КОЛЕДЖУ В ПРОЦЕСІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ НА ОСНОВІ ГЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ
(2013) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Hryshak, S. M.; Шабаєва, Н. С.
У статті обґрунтовано організацію позанавчальної діяльності студентів коледжу в процесі соціалізації на основі гендерного підходу, що потребує перегляду методологічних та ідеологічних орієнтирів виховання студентської молоді з позиції ідеї гендерної рівності. Ідея гендерної рівності, поєднуючи всі компоненти системи позанавчальної діяльності, тобто зміст, принципи, завдання й напрямки виховання, педагогічні технології, у результаті сприятиме визначенню певних шляхів створення сприятливих умов для розвитку здібностей студента незалежно від статі, а також партнерської гендерної взаємодії вихователя й студентів. В статье обоснована организация внеаудиторной деятельности студентов колледжа в процессе социализации на основе гендерного подхода, для чего необходим пересмотр методологических и идеологических ориентиров воспитания студенческой молодежи с позиции идеи гендерного равенства. Идея гендерного равенства, объединив все компоненты системы внеаудиторной деятельности, то есть содержание, принципы, задания и направления воспитания, педагогические технологии, в результате будет способствовать созданию благоприятных условий для развития способностей студента или студентки независимо от пола, а также партнерского гендерного взаимодействия воспитателя и студентов. The organizing of extracurricular activities of college students in the socialization process on the basis of gender approach is grounded in the article. It calls for the revision of the methodological and ideological values †education of students from the perspective of the gender equality idea. This idea, combining all of the components of the extra-curricular activities, that is the content, principles, tasks and areas of education, as well as educational technology, as a result will create favorable conditions for the development of the individual abilities regardless of sex, and partner interaction between educator and students.
ПРОБЛЕМА ОСВІТИ ТА ВИХОВАННЯ ЖІНОК І ЧОЛОВІКІВ В ІСТОРІЇ СВІТОВОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДУМКИ
(2016) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Hryshak, S. М.
У статті здійснено ретроспективний аналіз проблеми освіти та виховання статей у період із давнини до епохи Середньовіччя, який виявив істотні відмінності в теорії та практиці навчання та виховання жінок і чоловіків. На основі вивчення педагогічної думки цих часів доведено, що протягом багатьох століть цілі освіти для жінок і чоловіків були діаметрально протилежні – хлопчиків готували до активного життя в суспільстві, до професійної діяльності, до державної та церковної служби, у той час як жіноча освіта орієнтувалася на ізоляцію представниць слабкої статі від суспільного життя, спрямовуючись на підготовку слухняних, богобоязливих жінок своїх чоловіків, які повинні піклуватися тільки про свою сім’ю та дітей. Виявлено, що більшість представників педагогічної думки давнини і середньовіччя дотримувалися обмежувальної позиції щодо освіти жінок, яка традиційно ґрунтувалася на принципах релігійності, замкнутості, роздільності навчання. В статье осуществлен ретроспективный анализ проблемы образования и воспитания полов в период с древности до эпохи Средневековья, который выявил существенные различия в теории и практике обучения и воспитания женщин и мужчин. На основе изучения педагогической мысли этих времен доказано, что в течение многих веков цели образования для женщин и мужчин были диаметрально противоположные – мальчиков готовили к активной жизни в обществе, к профессиональной деятельности, государственной и церковной службе, в то время как женское образование ориентировалось на изоляцию представительниц слабого пола от общественной жизни, нацеливаясь на подготовку послушных, богобоязненных жен своих мужей, которые должны заботиться только о своей семье и детях. Установлено, что большинство представителей педагогической мысли древности и средневековья придерживались ограничительной позиции относительно образования женщин, которое традиционно основывалось на принципах религиозности, замкнутости, раздельности обучения. The article presents a retrospective analysis of the problem of women and men education from antiquity to the middle Ages. The significant differences in the theory and practice oftraining and education of women and men have been revealed. The study of pedagogical thought of this period has proved that for many centuries the aims of education of women and men were diametrically opposed – boys were prepared for an active life in society, professional activity, public and Church service, while women’s education was focused on the isolation of women from public life, aiming at the training of obedient, God-fearing wives of their husbands who are obliged to take care only of their families and children. It was established that most of the representatives of educational thought of ancient period and the middle ages adhered to a restrictive impact on women’s education which was traditionally based on the principles of religiosity, insularity, separate training.
ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ ГЕНДЕРНОЇ ОСВІТИ В ПОСТРАДЯНСЬКИХ СУСПІЛЬСТВАХ
(2012) Гришак, С. Н.; Gryshak, S. M.; Гришак, С. М.
У статті розглянуто спільні проблеми становлення гендерної освіти в суспільствах пострадянського простору, серед яких – уплив загальних політичних процесів, спільна радянська соціалізація, тенденція вкорінення гендерних теорій у національний контекст, близькі контакти з міжнародними організаціями по інтеграції гендерних досліджень, просування гендерних програм в освіті „знизу”, обмеженість навчальних ресурсів. Визначено, що початок розвитку гендерної освіти в знов утворених державах після розпаду радянського союзу припадає на другу половину 90-х рр. В статье рассмотрены типичные проблемы становления гендерного образования в странах постсоветского пространства, среди которых – влияние общих политических процессов, общая советская социализация, тенденция укоренения гендерных теорий в национальный контекст, близкие контакты с международными организациями по интеграции гендерных исследований, продвижение гендерных программ в образовании «снизу», ограниченность учебных ресурсов. Определено, что начало развития гендерного образования во вновь образованных государствах после распада советского союза припадает на вторую половину 90-х гг. In the article the typical problems of becoming of gender education in the countries of post-soviet space are examined. They are the influence of general political processes, common soviet socialization, tendency of taking root of gender theories in a national context, close contacts with international organizations on integration of gender researches, introducing the gender programs into education "from" below, limit of educational resources. Late 90th is defined the beginning of gender education in the post-soviet societies.
РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАВЕНСТВА МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(2012) Гришак, С. Н.; Гришак, С. М.
The problem of the realization of gender approach as a new technology in modern system of education is grounded in the article. It is considered the gender approach promotes the equal relationships between the individuals of educating activities.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
(2013) Гришак, С. Н.; Шабаева, Н. С.; Гришак, С. М.
СЕКСИЗМ ЯК ПРОЯВ ГЕНДЕРНИХ АСИМЕТРІЙ У СУЧАСНІЙ АНГЛІЙСЬКІЙ МОВІ
(2009) Гришак, С. Н.; Гришак, С. М.
In the article the problem of formation of gender asymmetry is examined in modern English, and as the result is a presence of linguistic sexism. It is well-proven that feminine and masculine match against each other, in high-quality (positive and negative estimation) and in quantitative (prevailing masculine as common to all mankind) correlation.
СТАНОВЛЕНИЕ ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ ПОСТСОВЕТСКОГО ПРОСТРАНСТВА: К ИСТОРИИ ВОПРОСА
(2012) Гришак, С. Н.; Гришак, С. М.
The theses ground that actuality of gender studies and the beginning of gender education in the post-soviet countries is dated the period of middle 90th.
ЩОДО ПИТАННЯ ІНТЕГРАЦІЇ ГЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ В СУЧАСНУ ВИЩУ ОСВІТУ
(2010) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Grishak, S. M.
У статті обґрунтовано необхідність реалізації гендерного підходу в сучасній освіті як новітньої технології, що сприяє розкриттю особистісного потенціалу тих, хто навчається, на можливість їхньої самореалізації, незважаючи на стать. В статье обосновывается необходимость реализации гендерного подхода в современном образовании как новой технологии, которая способствует раскрытию личностного потенциала учащихся, на возможность их самореализации, невзирая на половую принадлежность. The problem of the realization of gender approach as a new technology in modern system of education is grounded in the article. It is substantiated that integration of gender approach promotes the development of the potential of student personality and the self-realization without regard to sexual belonging.