Педагогічний факультет
Permanent URI for this collectionhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/108
Browse
4 results
Search Results
Item ТЕХНОЛОГІЯ ТЬЮТОРСЬКОГО СУПРОВОДУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ(2021) Цюпак, І. М.; Tsiupak, І. М.У статті обґрунтовано специфіку тьюторського супроводу як технології, орієнтованої на забезпечення умов виявлення, побудови й реалізації індивідуальної траєкторії розвитку дитини дошкільного віку. Наукові пошуки з проблеми дослідження здійснено з усвідомленням потреби модернізації дошкільної освіти, адже дієві засоби такої роботи не можуть бути знайдені, поки вихователь працює тільки в традиційній освітній парадигмі «посередника», що забезпечує передачу від дорослих до дітей певного соціального досвіду, норм поведінки й діяльності. Авторкою зроблено припущення щодо використання більш продуктивного підходу, а саме тьюторського, при якому вихователь виступає у ролі «довіреної особи» дитини дошкільного віку й через тьюторський супровід забезпечує становлення суб'єктності, відповідальності за реалізацію задуманого. Тьюторський супровід у закладі дошкільної освіти виступає як технологія, орієнтована на забезпечення умов виявлення, реалізації й усвідомлення індивідуальних пізнавальних інтересів, побудови індивідуальної траєкторії розвитку дитини дошкільного віку. Окреслено такі орієнтири діяльності тьютора: заохочення дошкільника до використання отриманих знань і вмінь; можливість здійснення спроб пошуку рішення й виправлення помилок, визнання їх цінності; встановлення ситуації спілкування й контакту з дитиною; опора на вибір дошкільника; наявність комунікації та позитивного ставлення учасників спільної діяльності один до одного; орієнтація на відкритість освітнього та пізнавального простору дитини, можливість його зміни, добудовування, переструктурування. У цілому тьюторська технологія забезпечує індивідуалізацію та розвиток пізнавальних інтересів дітей, становлення нових способів і форм організації пізнавальної діяльності. Незважаючи на наявність явних або більш схованих структурних взаємозв'язків, технологія в цілому являє собою сукупність послідовних способів діяльності, що забезпечує реалізацію діяльнісного підходу. The article substantiates the specifics of tutoring as a technology focused on providing conditions for the detection, construction and implementation of individual trajectory of development of preschool children. Scientific research on the research problem was carried out with the awareness of the need to modernize preschool education, because effective means of such work cannot be found as long as the educator works only in the traditional educational paradigm of "mediator", which provides transmission from adults to children. The author made assumptions about the use of a more productive approach, namely tutoring, in which the educator acts as a "trustee" of the preschool child and through tutoring provides the formation of subjectivity, responsibility for the implementation of the plan. Tutor support in preschool education acts as a technology focused on providing conditions for identifying, implementing and understanding individual cognitive interests, building an individual trajectory of preschool child development which outlines the following guidelines for tutor activities: encouraging preschoolers to use the acquired knowledge and skills; the ability to try to find a solution and correct errors, recognizing their value; establishing a situation of communication and contact with the child; reliance on the choice of the preschooler; presence of communication and positive attitude of participants of joint activity to each other; focus on the openness of the educational and cognitive space of the child, the possibility of its change, completion, restructuring (reduction or increase). In general, tutoring technology provides individualization and development of children's cognitive interests, the formation of new ways and forms of organizing cognitive activity. Despite the presence of explicit or more hidden structural relationships, technology as a whole is a set of consistent ways of doing business, providing implementation and activity approach.Item ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ У ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ХЕРСОНЩИНИ(2012) Цюпак, І. М.; Tsyupak, I. М.У статті описано особливості організації виховання дітей у дошкільних закладах Херсонщини. Описано досвід організації виховного процесу у дошкільних закладах на прикладі діяльності педагогів-практиків. This article describes the features of the organization of upbringing for children in preschool institutions Kherson region. Describes the experience of the organization upbringing process in the preschool institutions for example educators praktikov. Keywords: upbringing, preschool age, teaching experience.Item РОЗВИТОК ТЕОРІЇ ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ У ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕННЯХ ХХ ст.(2012) Цюпак, І. М.У статті описано розвиток теорії трудового виховання дошкільників у педагогічних дослідженнях ХХ століття. Розкрито зміну напрямків трудового виховання дошкільників у досліджуваному періоді. В статье описано развитие теории трудового воспитания дошкольников в педагогических исследованиях ХХ века. Раскрыто изменение направлений трудового воспитания дошкольников в исследуемом периоде. The article describes the development of the theory of labor education of preschool children in the pedagogical research of the twentieth century. Revealed changes in the directions of labor education of preschool children in the study period.Item ДІАГНОСТИКА МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ НА ЗАСАДАХ СЛОВОЦЕНТРИЧНОГО ПІДХОДУ(2014) Полєвікова, О. Б.; Полевикова, О. Б.; Polevikova, O. B.Автор обґрунтовує особливості дослідження рівня мовленнєвого розвитку дитини дошкільного віку. З’ясовує, з якою метою варто здійснювати обстеження; наводить приклади конкретних методик; виявляє перспективи подальших досліджень на засадах словоцентричного підходу. Узагальнення результатів здійсненого аналізу існуючих діагностик мовленнєвого розвитку дошкільника дозволяє автору дійти висновку, що всі вони дають підстави для обстеження дітей на основі словоцентричного підходу, у межах якого науковці (А.Богуш, М.Вашуленко, А.Загнітко, І.Зайцев, Л.Мацько, М.Михальченко, В.Теркулов) обґрунтовують свої дослідження на констатації того, що центром номінації визнається слово. Усі інші номінативні одиниці (словосполучення, фразеологізми, речення, текст) визначаються через слово. Автор обосновывает особенности исследования уровня речевого развития ребенка дошкольного возраста. Выясняет, с какой целью следует осуществлять обследование; приводит примеры конкретных методик; намечает перспективы дальнейших исследований на основе словоцентричного подхода. Обобщение результатов проведенного анализа существующих диагностик речевого развития дошкольника позволяет автору прийти к выводу, что все они дают основания для обследования детей на основе словоцентричного подхода, в рамках которого ученые (А.Богуш, Н.Вашуленко, А.Загнитко, И.Зайцев, Л.Мацько, М.Михальченко, В.Теркулов) обосновывают свои исследования на констатации того, что центром номинации признается слово. Все остальные номинативные единицы (словосочетания, фразеологизмы, предложения, текст) определяются через слово. The author proves the specifics of researching the level for speech development of preschool children. The author finds out the purpose of carrying out the investigation, gives the examples of specific techniques, reveals the prospects for further research on the basis of the word-center approach. The summarizing of the analysis of existing diagnostics of speech development of the preschool child, allows to the author to come to the conclusion that they all provide a basis for examination of children on the basis of word-center approach, in which scientists (A.Bogush, N.Vashulenko, A.Zagnitko, I.Zaichev, L.Matsko, M.Mikhalchenko, V. Terkylov) base their research on the acknowledgment of the fact that the center of the nomination recognizes the word. All other nominative units (collocations, idioms, sentences, text) are defined through the word.