СВО "Магістр"
Permanent URI for this communityhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/10245
Browse
Search Results
Item МЕТОДИКА ВИКОНАННЯ САМОСТІЙНИХ ТА ПРАКТИЧНИХ РОБІТ УЧНЯМИ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННІ ГЕОГРАФІЇ СВОГО РЕГІОНУ (НА ПРИКЛАДІ ХЕРСОНСЬКОЇ ОБЛАСТІ)(2023) Шаповал, А. В.Дипломна робота присвячена вивченню та аналізу проблеми самостійної роботи учнів у процесі вивчення географії рідного краю, фокусуючись на прикладі Херсонської області. Враховуючи сучасні тенденції у викладанні географії та впровадження нових підходів до освіти, дослідження визначає актуальність проблеми та недоліки в системі використання самостійних та практичних робіт в навчальному процесі. У роботі визначено три ключові аспекти, які визначають актуальність теми. По-перше, вивчення регіонального компонента географічного освітнього матеріалу в школі визначається як одне з важливих завдань, що впливає на розуміння учнями свого місця в географічному просторі. По-друге, інноваційні підходи до викладання географії України вимагають нових методичних підходів до курсу "Географія свого регіону". По-третє, вивчення цього курсу, як завершального етапу географічної освіти, передбачає високий рівень самостійності учнів та визначає значення самостійної роботи в оволодінні географічними аспектами рідного краю. На основі виявлених протиріч і потреб вдосконалення навчального процесу, мета дослідження полягає у розробці методики виконання самостійних та практичних робіт учнями з географії рідного краю. Специфічні завдання включають вивчення стану проблеми в психолого-педагогічних та методичних дослідженнях, визначення теоретичних засад для створення системи самостійних робіт, розробку системи завдань для курсу "Географія Херсонської області" та створення методичних рекомендацій для вчителів. The thesis is devoted to the study and analysis of the problem of independent work of students in the process of studying the geography of their native region, focusing on the example of the Kherson region. Taking into account modern trends in teaching geography and the introduction of new approaches to education, the study determines the relevance of the problem and shortcomings in the system of using independent and practical work in the educational process. The work identifies three key aspects that determine the relevance of the topic. First, the study of the regional component of geographic educational material at school is defined as one of the important tasks that affects students' understanding of their place in geographic space. Secondly, innovative approaches to teaching the geography of Ukraine require new methodological approaches to the course "Geography of our region". Thirdly, the study of this course, as the final stage of geographical education, assumes a high level of independence of students and determines the importance of independent work in mastering the geographical aspects of the native land. practical works by students on the geography of their native region. Specific tasks include studying the state of the problem in psychological-pedagogical and methodical research, determining the theoretical basis for creating a system of independent works, developing a system of tasks for the course "Geography of the Kherson region" and creating methodical recommendations for teachers.Item ГЕОГРАФІЯ ТА СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ ЗМІНИ ШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ: КРИТИЧНИЙ АНАЛІЗ ОСВІТНІХ ПРОГРАМ(2023) Немцану, А. М.Найважливішим завданням педагога сучасної школи є ретельний підбір навчального матеріалу, який можливо доцільно використати та інтерпретувати для повсякденного життя учня. З розвитком освіти вдосконалюється і бачення на дієве та ефективне навчання учня. Разом із цим спостерігаємо періодичну зміну освітніх програм з географії для закладів загальної середньої освіти. Сьогодні, на основі Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти, розробляються: типова освітня програма – державний рівень; модельні навчальні програми – розробка авторських колективів із затвердженням Міністерства освіти і науки України; навчальні програми – створені вчителями на основі модельної навчальної програми. Освітні програми географічного напрямку оновлюються кожні рік – два. У зв’язку з цим актуальним є порівняльний аналіз навчальних програм, що використовувалися та реалізуються на даний момент у ЗЗСО, та відповідна зміна акцентів у них. Нормативною базою, якою керуються як вчителі, так і укладачі Модельних навчальних програм з географії та інтегрованих курсів «Пізнаємо природу» є Закон України про загальну середню освіту, Державний стандарт базової середньої освіти, Концепція «Нова українська школа» та Типова освітня програма для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти. Вищеперераховані документи визначають основні вимоги до мети, змісту, структури навчання географії та пропедевтичних до неї дисциплін; формують дидактичні інструменти навчання, діагностику і корекцію навчальних досягнень здобувачів. Спираючись на індивідуальність географічної освіти, виготовлення нових технологій, розвиток різних видів діяльності на уроках та поза його межами, застосовуючи новітні технології, необхідно звернути увагу на: вплив та розробку заходів щодо оптимізації географічної освіти; сприяти оновленню основних складових, які впливатимуть на навчальний процес; покращувати методичне забезпечення закладів при вивченні географічної специфіки своєї Батьківщини, материків та океанів, оболонок Землі, та світу загалом. Відповідно до реформування освіти та впровадження Концепції НУШ сьогодні в Україні існує 6 модельних програм природничої освітньої галузі, які мають гриф МОН, 4 з них, а саме курс «Пізнаємо природу» було ретельно проаналізовано і порівняно з попередньою програмою «Природознавство». Виявлено, що програми містять суттєву складову щодо отримання учнями базових природничих знань, які складають основу підготовки до вивчення предметних дисциплін у 7-9, 10-11 класах. The most important task of a teacher in a modern school is to carefully select educational material that can be used and interpreted in a student's everyday life. As education develops, so does the vision of effective and efficient student learning. At the same time, we observe periodic changes in the geography curriculum for general secondary education. Today, on the basis of the State Standard of Basic and Complete General Secondary Education, the following are being developed: a typical educational program - state level; model curricula - developed by teams of authors with the approval of the Ministry of Education and Science of Ukraine; curricula - created by teachers on the basis of a model curriculum. Geography curricula are updated every year or two. In this regard, a comparative analysis of the curricula that have been used and are currently being implemented in secondary schools and a corresponding change in their emphasis is relevant. The regulatory framework that guides both teachers and compilers of the Model Geography Curriculum and the Integrated Courses "Discovering Nature" is the Law of Ukraine on General Secondary Education, the State Standard of Basic Secondary Education, the New Ukrainian School Concept, and the Model Educational Program for Grades 5-9 of general secondary education. The above documents define the main requirements for the purpose, content, structure of teaching geography and its propaedeutic disciplines; form didactic teaching tools, diagnostics and correction of students' academic achievements. Based on the individuality of geographical education, the development of new technologies, the development of various activities in and out of the classroom, and the use of the latest technologies, it is necessary to pay attention to: the impact and development of measures to optimize geographical education; promote the renewal of the main components that will affect the educational process; improve the methodological support of institutions in the study of the geographical specifics of their homeland, continents and oceans, Earth's shells, and the world as a whole. In accordance with the reform of education and the implementation of the NUS Concept, there are currently 6 model programs in the natural sciences in Ukraine that have the stamp of the Ministry of Education and Science, 4 of which, namely the course "Let's Learn Nature," were carefully analyzed and compared with the previous program "Natural Science." It was found that the programs contain an essential component for students to acquire basic natural science knowledge, which forms the basis of preparation for studying subject disciplines in grades 7-9, 10-11.