СВО "Магістр"
Permanent URI for this communityhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/10245
Browse
6 results
Search Results
Item ІНСТРУМЕНТИ ФАСИЛІТАЦІЇ НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ У ГІМНАЗІЯХ(2023) Сігаєва, Я. Ю.Сучасна освіта характеризується становленням нової парадигми. Визнання авторитету гуманістичних цінностей і прав людини як основних принципів сучасного розвитку суспільства дозволяє стверджувати, що провідною ідеєю особистісно орієнтованого навчання є взаємодія вчителя і учня. Зміна педагогічної парадигми створює умови для переорієнтації професійної свідомості учителя на визнання пріоритетною основою діяльності здатності поважати особистість учня, приймати його право на ціннісне самовизначення. Одним із напрямів професійного зростання педагога є фасилітація. Суспільству, яке швидко змінюється, потрібний новий педагог, здатний оперативно реагувати на суспільні зміни, що відбуваються, модифікувати власну професійну діяльність. Modern education is characterized by the emergence of a new paradigm. Recognition of the authority of humanistic values and human rights as the main principles of modern development of society allows us to assert that the leading idea of personally oriented education is the interaction between the teacher and the student. The change in the pedagogical paradigm creates conditions for the reorientation of the teacher's professional consciousness to recognize the ability to respect the student's personality and accept his right to value self-determination as a priority basis of activity. Facilitation is one of the areas of professional growth of a teacher. Society, which is changing rapidly, needs a new teacher who is able to quickly respond to the social changes taking place, to modify his own professional activity.Item РОЗВИТОК ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ У ТЕМІ «ЗВ’ЯЗОК ОРГАНІЗМУ ЛЮДИНИ ІЗ ЗОВНІШНІМ СЕРЕДОВИЩЕМ. СЕНСОРНІ СИСТЕМИ»(2023) Росинець, Т. А.Дана робота присвячена вивченню питання розвитку дослідницьких умінь школярів на прикладі теми «Зв’язок організму людини із зовнішнім середовищем. Сенсорні системи». Наведено теоретичні відомості про дослідницькі вміння. Показано, що формування дослідницьких умінь це взаємоспрямований процес, який залежить від особистісних характеристик учня і вчителя. Проведено оцінку дослідницьких здібностей учнів. Також розглянуто роль дослідницьких умінь у біологічному освітньому просторі та розроблено конкретні приклади розвитку дослідницьких умінь при викладанні біології This work is dedicated to studying the development of research skills among schoolchildren using the topic 'Human Organism Connection with the Environment. Sensory Systems' as an example. Theoretical information about research skills is provided. It is demonstrated that the formation of research skills is a reciprocal process depending on the personal characteristics of the student and the teacher. An assessment of students' research abilities has been conducted. Additionally, the role of research skills in the biological educational space is discussed, and specific examples for developing research skills in biology teaching are outlined.Item УПРОВАДЖЕННЯ ПРОБЛЕМАТИКИ СТАЛОГО РОЗВИТКУ ДО НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ З ГЕОГРАФІЇ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ(2023) Єфременко, М. А.Освіта для сталого розвитку дає учням будь-якого віку знання, навички, цінності та свободу волі для вирішення взаємопов’язаних глобальних проблем, включаючи зміну клімату, втрату біорізноманіття, нераціональне використання ресурсів і нерівність. Це дає змогу приймати обґрунтовані рішення та вживати індивідуальних і колективних дій, щоб змінити суспільство та піклуватися про планету. Географічна освіта дозволяє зрозуміти концепцію сталого розвитку, оскільки географія має давню традицію досліджувати просторові аспекти взаємодії людини та навколишнього середовища, усі виміри просторового різноманіття природи і суспільства. У зростанні публічного іміджу географії важливе значення мають сьогодні геопросторові технології як основа великого бізнесу з багатьма досягненнями, що сприяють економічному розвитку, зростанню та плануванню . Але також варто пам’ятати, що географія має потужний потенціал для висвітлення проблематики сталого розвитку, що теж може підвищувати її роль у суспільстві. Географічна наука та освіта має чітко визначений статус у розробці міждисциплінарних відповідей на глобальні проблеми людства (реагування на зміни клімату, збіднення природних ландшафтів і біорізноманіття тощо) . На жаль, в рамках шкільних курсів географії проблематика сталого розвитку розглядається недостатньо. Сучасна молодь росте у світі, який сильно відрізняється від того, у якому ми жили. Війна, екологічні, економічні, технологічні та соціально-політичні зміни створюватимуть нові вимоги, а також нові можливості. Яку роль може зіграти освіта для сталого розвитку, щоб допомогти учням підготуватися до викликів? Як трансформувати освітній процес і методичні підходи навчання, реалізувати потенціал шкільних курсів географії для виконання цілей освіти ля сталого розвитку? Географічна освіта має найбільший потенціал і відповідні освітні ресурси для реалізації амбітної цілі людства – до 2030 року забезпечити охоплення освітою, що сприяє сталому розвитку, усіх учнів. Це забезпечується завяки тому, що усі глобальні проблеми людства мають просторовий вимір, а географічні навички та знання якнайкраще сприяють усвідомленню концепції сталого розвитку. Географія як навчальний предмет є світоглядною та базовою дисципліною, що надає широкі можливості для моделювання, прогнозування, дослідницької роботи та проектування. Навчальною програмою «Географія» для 6-9 класів закладів загальної середньої освіти передбачено реалізацію наскрізних змістових ліній «Екологічна безпека та сталий розвиток» та «Громадянська відповідальність», метою яких є усвідомлення усіх складових сталого розвитку, формування екологічно та соціально відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування природи і суспільства, а також важливість національної ініціативи, і готовий брати участь у вирішенні питань довкілля і розвитку суспільства. ОСР передбачає такі ключові зміни в освітньому процесі, які полягають для вчителів у створенні умов для активного засвоєння знань та набуття практичного досвіду, для учнів у переході до активного пошуку знань та їх практичного осмислення, для керівництва – у змінах навчального середовища і використанні ресурсів закладом, впровадження принципів сталості та демократизації управління на засадах партисипації. Під час планування впровадження тематики сталого розвитку до шкільних курсів з географії чи моделювання окремих навчальних і позанавчальних активностей необхідно ураховувати 5 основних аспектів: а) ОСР - це розвиток розуміння світу, в якому ми живемо, і здатності досліджувати проблеми навколишнього середовища та сталого розвитку як на місцевому, так і на глобальному рівні. б) Активне та спільне навчання - це підхід до викладання та навчання, який розширює навчальну програму з географії, роблячи її більш привабливою та важливою для життя учнів. в) Рух змін у бік стійких шкіл. Цілісний підхід до ОСР забезпечує стабільність не лише в рамках навчальної програми чи реалізації наскрізних ліній, а й у викладанні та навчанні, управлінні шкільним майном та зв'язках із широкою громадськістю. г) Розширення прав та можливостей молоді бути лідерами змін - надання можливості молодим людям зрозуміти світ, у якому вони живуть, і ту роль, яку вони можуть зіграти у формуванні майбутнього. д) Рефлексія - усвідомлення ролі педагога у допомозі учням підготуватися до викликів, які стоять перед нами усіма. Education for sustainable development equips students of all ages with the knowledge, skills, values and agency to address interconnected global challenges, including climate change, biodiversity loss, resource depletion and inequality. It enables informed decisions and individual and collective action to change society and care for the planet. Geographical education makes it possible to understand the concept of sustainable development, since geography has a long tradition of exploring the spatial aspects of human-environment interaction, all dimensions of the spatial diversity of nature and society. In the growing public image of geography, geospatial technologies are important today as the basis of big business with many achievements contributing to economic development, growth and planning. But it is also worth remembering that geography has a powerful potential for highlighting the issues of sustainable development, which can also increase its role in society. Geographical science and education has a clearly defined status in the development of interdisciplinary responses to global problems of humanity (response to climate change, impoverishment of natural landscapes and biodiversity, etc.). Unfortunately, the issues of sustainable development are not considered enough in geography school courses. Today's youth are growing up in a world that is very different from the one we used to live in. War, environmental, economic, technological and socio-political changes will create new demands as well as new opportunities. What role can education for sustainable development play in helping students prepare for the challenges? How to transform the educational process and methodological approaches to learning, to realize the potential of school geography courses to fulfill the goals of education for sustainable development? Geographical education has the greatest potential and appropriate educational resources for the realization of the ambitious goal of humanity - to ensure the coverage of education that contributes to sustainable development to all students by 2030. This is ensured forever because all global problems of humanity have a spatial dimension, and geographic skills and knowledge best contribute to the awareness of the concept of sustainable development. Geography as an academic subject is a global and basic discipline that provides ample opportunities for modeling, forecasting, research work and design. The curriculum "Geography" for grades 6-9 of general secondary education institutions provides for the implementation of the cross-cutting content lines "Environmental safety and sustainable development" and "Civil responsibility", the purpose of which is to understand all the components of sustainable development, to form an environmentally and socially responsible member of the community and society , who understands the principles and mechanisms of the functioning of nature and society, as well as the importance of a national initiative, and is ready to participate in solving environmental and social development issues. OSR foresees the following key changes in the educational process, which consist in creating conditions for teachers to actively acquire knowledge and gain practical experience, for students in the transition to active search for knowledge and their practical understanding, for management - in changes in the educational environment and use of resources by the institution, implementation of the principles of sustainability and democratization of management on the basis of participation. When planning the introduction of the topic of sustainable development to school courses on geography or modeling of individual educational and extracurricular activities, 5 main aspects must be taken into account: a) OSR is the development of an understanding of the world in which we live and the ability to investigate the problems of the environment and sustainable development as both locally and globally. b) Active and collaborative learning is an approach to teaching and learning that expands the geography curriculum, making it more engaging and relevant to students' lives. c) Movement of changes towards sustainable schools. A holistic approach to ECD ensures stability not only within the curriculum or implementation of cross-cutting lines, but also in teaching and learning, management of school property and relations with the wider public. d) Empowering young people to be leaders of change - empowering young people to understand the world they live in and the role they can play in shaping the future. e) Reflection - awareness of the teacher's role in helping students prepare for the challenges facing us all.Item РЕАЛІЗАЦІЯ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ СТУДЕНТА-ЖУРНАЛІСТА(2022) Каменєва, Є. В.У дипломному проєкті розглядається перелік можливостей, що розкривається перед студентами та випускниками спеціальності Журналістика. Подано приклади з життя журналіста-практика; статистику та результати місцевого опитування / The dyploma project deals with list of opportunities, which revealed for students and graduates of the specialty Journalism. These are examples of journalist’s personal practice, statistics and results of local poll.Item Роль граматичних вправ у засвоєнні теми «Іменник» молодшими школярами(2021) Сафонова, Т. ОУ роботі представлено загальні відомості про іменник як самостійну частину мови, його граматичні категорії: рід, число та відмінок, роль і значення іменників у початковій школі, проаналізовано сучасні програми і навчально-методичну літературу з теми дослідження. Відповідно до граматичного матеріалу з теми «Іменник» підібрано вправи для вивчення іменників на уроках української мови в початковій школі. Подано конспекти уроків з української мови для учнів 3 та 4 класів та вправи на засвоєння лексичного та граматичного матеріалу з теми «Іменник» та редагування текстів з іменниками різного рівня складності. Матеріал розміщений у кваліфікаційній роботі з метою допомаги учням початкової школи ефективно засвоїти граматичний матеріал з розділу «Іменник» / The paper presents general information about the noun as an independent part of language, its grammatical categories: gender, number and cases, the role and meaning of nouns in primary school, analyzes modern programs and educational literature on the research topic. In accordance with the grammatical material on the topic "Noun" selected exercises for studying nouns in Ukrainian language lessons in primary school. Summaries of lessons in the Ukrainian language for students of 3rd and 4th grades and exercises for mastering lexical and grammatical material on the topic "Noun" and editing texts with nouns of different levels of complexity are presented. The material is placed in the qualification work in order to help primary school students to effectively master the grammatical material from the section "Noun"Item ПСИХОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ КОРИСТУВАННЯ ІНТЕРНЕТ-МЕРЕЖЕЮ СТУДЕНТСЬКОЮ МОЛ(2021) Татарченко, О. Б.У кваліфікаційній роботі охарактеризовано рівень теоретичного дослідження психологічних аспектів користування інтернет-мережею студентською молоддю, проведено емпіричне дослідження рівня розвитку особистості та особливостями користування нею інтернетом, розроблено рекомендації для запобігання зловживання інтернетом. The qualification work describes the level of theoretical research of psychological aspects of Internet use by student youth, conducted an empirical study of the level of personal development and the peculiarities of its use of the Internet, developed recommendations to prevent Internet abuse.