ОРГАНІЗАЦІЯ ЧИ ПРОВАДЖЕННЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ: ЯК ПРАВИЛЬНО НОМІНУВАТИ ОДНУ З КЛЮЧОВИХ ТРУДОВИХ ФУНКЦІЙ УЧИТЕЛЯ?
Date
2025
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
Мета розвідки – з’ясувати змістове наповнення терміносполуки «провадження освітнього проце су» як назви трудової функції вчителя закладу загальної середньої освіти, проаналізувати відповід ність її напрямам і видам професійної діяльності вчителя, а також визначити доцільність використання в сучасному освітньому дискурсі. Результати. Слововживання провадження освітнього процесу в назві трудової функції вчителя супе речить онтології самого поняття «освітній процес» як системи (систему можна організовувати, реалі зовувати, упроваджувати, забезпечувати її функціонування, але не провадити). Організація освітнього процесу як вужче поняття є складником більш широкого поняття – провадження освітньої діяльності закладу загальної середньої освіти, що охоплює, крім організації вчителем освітнього процесу, й інші процеси, зокрема управлінські: побудова внутрішньої системи забезпечення якості освіти, організація матеріально-технічного забезпечення, забезпечення безпечних і комфортних умов навчання та праці, організація інклюзивного освітнього середовища, доступу до інформаційних ресурсів, а також органі зація дозвілля, оздоровлення, побуту, харчування тощо. Результати опитування вчительства свідчать про незвичність і неприйнятність формулювання «учитель проваджує освітній процес» у педагогічно му середовищі: лише 11% реципієнтів відповіли, що вчитель проваджує освітній процес; 38% уважа ють, що вчитель організовує освітній процес; 51% вибрали варіант – учитель проваджує й організовує освітній процес. Висновки. Відповідно до семантико-граматичних особливостей слововживання нормативними є такі конструкції: організовувати освітній процес, здійснювати освітній процес, реалізовувати освітній процес / організація освітнього процесу, здійснення освітнього процесу, реалізація освіт нього процесу; провадити освітню (наукову, фінансово-господарську тощо) діяльність / провадження освітньої (наукової, фінансово-господарської тощо) діяльності, оскільки дієслово провадити й девер батив провадження семантично характеризує ведення діяльності, виконання певної справи чи реаліза цію послідовних дій. Отже, учитель закладу загальної середньої освіти як професіонал у галузі освіти й навчання відповідно до своїх трудових функцій організовує, забезпечує, реалізовує освітній процес, але не провадить його. Провадить освітню діяльність заклад освіти як юридична особа, надаючи освіт ні послуги відповідно до ліцензійних умов. This study aims to clarify the semantic content of the term "conducting the educational process" as the name of a teacher's labor function in general secondary education institutions. It also analyzes its correspondence to the directions and types of a teacher's professional activity and determines the appropriateness of its use in contemporary educational discourse. Results. The usage of the phrase "conducting the educational process" in the name of a teacher's labor function contradicts the ontology of the concept "educational process" itself as a system (a system can be organized, implemented, introduced, its functioning ensured, but not "conducted"). "Organizing the educational process", as a narrower concept, is a component of the broader concept of "conducting educational activities" of a general secondary education institution. This broader concept encompasses, in addition to the teacher's organization of the educational process, other processes, including managerial ones: building an internal quality assurance system for education, organizing material and technical support, ensuring safe and comfortable learning and working conditions, organizing an inclusive educational environment, access to information resources, as well as organizing leisure, health improvement, daily life, nutrition, etc. The results of a teacher survey indicate the unusualness and unacceptability of the phrasing "a teacher conducts the educational process" within the pedagogical community: only 11% of respondents answered that a teacher conducts the educational process; 38% believed that a teacher organizes the educational process; 51% chose the option – a teacher both conducts and organizes the educational process. Conclusions. According to the semantic and grammatical features of word usage, the following constructions are normative: “to organize the educational process,” “to carry out the educational process,” “to implement the educational process” / “organization of the educational process,” “implementation of the educational process.” Conversely, “to conduct educational (scientific, financial and economic, etc.) activity” / “conducting educational (scientific, financial and economic, etc.) activity” is normative, as the verb “to conduct” and its deverbative “conducting” semantically characterize the management of an activity, the execution of a certain task, or the implementation of sequential actions. Therefore, a teacher in a general secondary education institution, as a professional in the field of education and training, organizes, ensures, and implements the educational process in accordance with their labor functions, but does not “conduct” it. It is the educational institution, as a legal entity, that conducts educational activities by providing educational services in accordance with licensing conditions.
Description
Омельчук С. А. Організація чи провадження освітнього процесу: як правильно номінувати одну з ключових трудових функцій учителя? / С. А. Омельчук // Педагогічні науки: зб. наук. праць / гол. ред. Л. А. Пермінова. – Івано-Франківськ : ХДУ, 2025. – Вип. 111. – С. 76-84.
Keywords
професійний стандарт, трудова функція вчителя, освітній процес, провадження освітнього процесу, організація освітнього процесу, professional standard, teacher’s labor function, educational process, conducting the educational process, organizing the educational process.