Кафедра педагогіки, психології й освітнього менеджменту імені проф. Є. Петухова

Permanent URI for this collectionhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/609

Browse

Search Results

Now showing 1 - 10 of 25

ЩОДО ПИТАННЯ ПОРІВНЯЛЬНОГО АНАЛІЗУ РОЗВИТКУ ҐЕНДЕРНОЇ ОСВІТИ В КРАЇНАХ ПОСТРАДЯНСЬКОГО ПРОСТОРУ
(2011) Гришак, С. М.
ЩОДО ПИТАННЯ ІНТЕГРАЦІЇ ГЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ В СУЧАСНУ ВИЩУ ОСВІТУ
(2010) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Grishak, S. M.
У статті обґрунтовано необхідність реалізації гендерного підходу в сучасній освіті як новітньої технології, що сприяє розкриттю особистісного потенціалу тих, хто навчається, на можливість їхньої самореалізації, незважаючи на стать. В статье обосновывается необходимость реализации гендерного подхода в современном образовании как новой технологии, которая способствует раскрытию личностного потенциала учащихся, на возможность их самореализации, невзирая на половую принадлежность. The problem of the realization of gender approach as a new technology in modern system of education is grounded in the article. It is substantiated that integration of gender approach promotes the development of the potential of student personality and the self-realization without regard to sexual belonging.
СУТНІСТЬ ТА ОСОБЛИВОСТІ ҐЕНДЕРНОЇ КУЛЬТУРИ ЯК ТЕОРЕТИЧНЕ ПІДГРУНТЯ ЇЇ ФОРМУВАННЯ У СТУДЕНТСЬКОЇ МОЛОДІ
(2015) Гришак, С. М.; Hryshak, S. M.; Калько, І. В.
У статті здійснено аналіз сутності гендерної культури та виявлені її особливості. В результаті вивчення підходів науковців до визначення поняття, надано власне розуміння досліджуваного феномену й окреслено певні його особливості: 1) гендерна культура поєднує два поняття –„гендер” і „культура”, серед яких поняття гендеру вважаємо ключовим; 2) гендерна культура є цілісною системою, що має певну структуру й відповідні функції; як і культура загалом, використовується суспільством для збереження й передачі гендерного досвіду; 3) гендерна культура структурується за чоловічим або жіночим варіантом („культура жінки” та „культура чоловіка”); 4) гендерна культура – це особливий вид культури, властивий як суспільству в цілому, так і конкретній людині зокрема; буває патріархатного чи егалітарного типів; 5) гендерна культура передбачає формування уявлень у студентської молоді про життєве призначення жінок і чоловіків. Критерієм її сформованості є встановлення егалітарних гендерних уявлень щодо взаємодії статей. В статье осуществлен анализ сущности гендерной культуры и выявлены ее особенности. В результате изучения подходов ученых к определению понятия, дано собственное понимание исследуемого феномена и определены его особенности: 1) гендерная культура объединяет два понятия – „гендер” и „культура”, среди которых понятие гендера считаем ключевым; 2) является целостной системой, имеет определенную структуру и соответствующие функции; используется обществом для сохранения и передачи накопленного гендерного опыта; 3) структурируется по мужскому или женскому вариантам („культура женщины” и „культура мужчины”); 4) это особый вид культуры, присущий, как обществу в целом, так и конкретному человеку в частности; бывает патриархатного или эгалитарного типов; 5) предусматривает формирование представлений у студентов о жизненном предназначении женщин и мужчин. Критерием ее зрелости считается наличие эгалитарных гендерных представлений о взаимодействии полов. In the article we carry out the analysis of the essence of gender culture and identify its characteristics. On the basis of research analysis and the study of scientists’ approaches to the definition of concept we define the essential features of gender culture. So the phenomenon “gender culture” is a specific selection of cultural characteristics based on the psychological peculiarities of behaviour of men and women that reinforce the link between biological sex and achievements (personality) in social life, cultivate social egalitarian behaviour of interacting of both sexes and in which there are elements of statics and dynamics. Also the analysis revealed its characteristics: 1) gender culture combines two concepts – “gender” and “culture”, among which gender we believe the key; 2) gender culture is a holistic system that has a definite structure and corresponding functions; it’s used by the society for the preservation and transmission of the accumulated gender experience; 3) as a complex system with its own - male and female, gender culture is structured by male or female option (“culture of a woman” and “culture of a man”); 4) gender culture is a special kind of culture that is proper to the society at large and to a specific person in particular; it has patriarchal or egalitarian types; 5) gender culture provides for the formation of insights about sexes’ life purpose and peculiar positive qualities and psychological characteristics of men and women to the students. A standard of proper forming of gender culture among students is the presence of egalitarian gender representations about the interaction of the sexes.
СТАНОВЛЕНИЕ ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ ПОСТСОВЕТСКОГО ПРОСТРАНСТВА: К ИСТОРИИ ВОПРОСА
(2012) Гришак, С. Н.; Гришак, С. М.
The theses ground that actuality of gender studies and the beginning of gender education in the post-soviet countries is dated the period of middle 90th.
СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ФОРМУВАННЯ ПОЛІТИКИ ГЕНДЕРНОЇ РІВНОСТІ В СИСТЕМІ ОСВІТИ ПОСТРАДЯНСЬКИХ СУСПІЛЬСТВ (90-ТІ РОКИ ХХ СТ.)
(2016) Гришак, С. М.; Hryshak, S. M.
В статті вивчаються соціально-економічні передумови впровадження політики гендерної рівності в систему освіти пострадянських суспільств в 90-ті роки ХХ століття. Доводиться, що після розпаду СРСР становлення знов утворених незалежних держав відбувалося в умовах трансформації пострадянських суспільств і супроводжувалося посиленням гендерного дисбалансу в усіх сферах життєдіяльності. Натомість, всі без винятку держави взяли орієнтацію на розбудову громадянського суспільства на принципах демократії і недискримінації, тож питання щодо гендерного рівноправ’я потребувало розв’язання і нового осмислення на рівні освіти, вимагаючи впровадження в освітній процес ідеї гендерної рівності. Нагальна потреба в розвитку гендерної освіти вимагала корінних змін державної політики в освітній сфері. В статье изучаются социально-экономические предпосылки внедрения политики гендерного равенства в систему образования постсоветских обществ в 90-х годах ХХ века. Доказывается, что после распада СССР становление вновь образованных независимых государств происходило в условиях трансформации постсоветских обществ и сопровождалось усилением гендерного дисбаланса во всех сферах жизнедеятельности. Тем не менее, все без исключения государства взяли ориентацию на развитие гражданского общества на принципах демократии и недискриминации, поэтому вопрос относительно гендерного равноправия нуждался в решении и новом осмыслении на уровне образования, требуя внедрения в образовательный процесс идеи гендерного равенства, соответственно и коренных изменений государственной политики в образовательной сфере. The article is devoted to the study of socio-economic backgrounds for integrating a gender equality policy in the education system of post-Soviet societies in the 1990s. It is proved that in societies of post-Soviet space positive backgrounds has developed for changing gender situation and implementation of gender equality policy in the educational environment. First, the integration of national education into the European and world education was defined as one of the priority directions of the state policy and that included the adoption of their state standards for gender equality. Secondly, in the socio-economic and political fields there was a gradual leveling of the traditional system of gender roles, women have mastered men's specialty, they were in the halls of power. Thirdly, the presence of gender stereotypes about traditional roles of men and women, which reinforce gender imbalance in post-Soviet societies and hindered the development of the individual and society as well, required the active intervention of the state at the policy level, especially in education, to promote and dissemination of gender knowledge among the population. At last, since the mid 1990s in post-Soviet societies they observed the forming a scientific community of researchers and teachers who were interested in gender issues. The urgent need for the development of gender education required changes to state policy on education.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
(2013) Гришак, С. Н.; Шабаева, Н. С.; Гришак, С. М.
РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАВЕНСТВА МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(2012) Гришак, С. Н.; Гришак, С. М.
The problem of the realization of gender approach as a new technology in modern system of education is grounded in the article. It is considered the gender approach promotes the equal relationships between the individuals of educating activities.
ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ ГЕНДЕРНОЇ ОСВІТИ В ПОСТРАДЯНСЬКИХ СУСПІЛЬСТВАХ
(2012) Гришак, С. Н.; Gryshak, S. M.; Гришак, С. М.
У статті розглянуто спільні проблеми становлення гендерної освіти в суспільствах пострадянського простору, серед яких – уплив загальних політичних процесів, спільна радянська соціалізація, тенденція вкорінення гендерних теорій у національний контекст, близькі контакти з міжнародними організаціями по інтеграції гендерних досліджень, просування гендерних програм в освіті „знизу”, обмеженість навчальних ресурсів. Визначено, що початок розвитку гендерної освіти в знов утворених державах після розпаду радянського союзу припадає на другу половину 90-х рр. В статье рассмотрены типичные проблемы становления гендерного образования в странах постсоветского пространства, среди которых – влияние общих политических процессов, общая советская социализация, тенденция укоренения гендерных теорий в национальный контекст, близкие контакты с международными организациями по интеграции гендерных исследований, продвижение гендерных программ в образовании «снизу», ограниченность учебных ресурсов. Определено, что начало развития гендерного образования во вновь образованных государствах после распада советского союза припадает на вторую половину 90-х гг. In the article the typical problems of becoming of gender education in the countries of post-soviet space are examined. They are the influence of general political processes, common soviet socialization, tendency of taking root of gender theories in a national context, close contacts with international organizations on integration of gender researches, introducing the gender programs into education "from" below, limit of educational resources. Late 90th is defined the beginning of gender education in the post-soviet societies.
ПРОБЛЕМА ОСВІТИ ТА ВИХОВАННЯ ЖІНОК І ЧОЛОВІКІВ В ІСТОРІЇ СВІТОВОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДУМКИ
(2016) Гришак, С. М.; Гришак, С. Н.; Hryshak, S. М.
У статті здійснено ретроспективний аналіз проблеми освіти та виховання статей у період із давнини до епохи Середньовіччя, який виявив істотні відмінності в теорії та практиці навчання та виховання жінок і чоловіків. На основі вивчення педагогічної думки цих часів доведено, що протягом багатьох століть цілі освіти для жінок і чоловіків були діаметрально протилежні – хлопчиків готували до активного життя в суспільстві, до професійної діяльності, до державної та церковної служби, у той час як жіноча освіта орієнтувалася на ізоляцію представниць слабкої статі від суспільного життя, спрямовуючись на підготовку слухняних, богобоязливих жінок своїх чоловіків, які повинні піклуватися тільки про свою сім’ю та дітей. Виявлено, що більшість представників педагогічної думки давнини і середньовіччя дотримувалися обмежувальної позиції щодо освіти жінок, яка традиційно ґрунтувалася на принципах релігійності, замкнутості, роздільності навчання. В статье осуществлен ретроспективный анализ проблемы образования и воспитания полов в период с древности до эпохи Средневековья, который выявил существенные различия в теории и практике обучения и воспитания женщин и мужчин. На основе изучения педагогической мысли этих времен доказано, что в течение многих веков цели образования для женщин и мужчин были диаметрально противоположные – мальчиков готовили к активной жизни в обществе, к профессиональной деятельности, государственной и церковной службе, в то время как женское образование ориентировалось на изоляцию представительниц слабого пола от общественной жизни, нацеливаясь на подготовку послушных, богобоязненных жен своих мужей, которые должны заботиться только о своей семье и детях. Установлено, что большинство представителей педагогической мысли древности и средневековья придерживались ограничительной позиции относительно образования женщин, которое традиционно основывалось на принципах религиозности, замкнутости, раздельности обучения. The article presents a retrospective analysis of the problem of women and men education from antiquity to the middle Ages. The significant differences in the theory and practice oftraining and education of women and men have been revealed. The study of pedagogical thought of this period has proved that for many centuries the aims of education of women and men were diametrically opposed – boys were prepared for an active life in society, professional activity, public and Church service, while women’s education was focused on the isolation of women from public life, aiming at the training of obedient, God-fearing wives of their husbands who are obliged to take care only of their families and children. It was established that most of the representatives of educational thought of ancient period and the middle ages adhered to a restrictive impact on women’s education which was traditionally based on the principles of religiosity, insularity, separate training.
ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СУЧАСНИХ ЕГАЛІТАРНИХ ПОГЛЯДІВ У МАЙБУТНІХ СПЕЦІАЛІСТІВ СОЦІАЛЬНОЇ СФЕРИ В ПРОЦЕСІ ПІДГОТОВКИ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЇ ГЕНДЕРНОЇ РІВНОСТІ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
(2017) Гришак, С. М.
Стаття присвячена проблемі формування сучасних егалітарних поглядів у майбутніх спеціалістів соціальної сфери в процесі підготовки до реалізації ідеї гендерної рівності в професійній діяльності. Особливості формування егалітарних поглядів полягають у необхідності розробки гендерно–орієнтованого змісту знань, умінь, розвитку професійно важливої якості фахівця – гендерної чутливості, необхідних для ефективної діяльності по впровадженню гендерної рівності. Нами визначено, що в основу всіх компонентів професійної підготовки майбутніх спеціалістів соціальної сфери має бути покладена ідея гендерної рівності, як механізм впровадження егалітарних уявлень у свідомість студентів, які сприятимуть розкриттю особистісного потенціалу жінок і чоловіків та гармонізації їх партнерських взаємовідносин у всіх сферах соціального існування суспільства.