ІНДИВІДУАЛЬНІ КОЛЕКЦІЇ ВИКЛАДАЧІВ ТА СПІВРОБІТНИКІВ
Permanent URI for this communityhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/66
Browse
12 results
Search Results
Item ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ РИТОРИЧНОГО ПІДХОДУ ДО НАВЧАННЯ МОВИ В ШКОЛІ(2015) Нищета, В. А.У статті розглядається проблема обґрунтування концептів «риторичне» та «риторичний підхід» у контексті риторичних досліджень і методики навчання риторики на різних рівнях освіти. Представлена концепція риторичного підходу до навчання мови (стратегічна ідея, принципи, категоріальний апарат) як стратагема в процесі формування риторичної компетентності школярів. В статье рассматривается проблема обоснования концептов «риторическое» и «риторический подход» в контексте риторических исследований и методики обучения риторике на разных уровнях образования. Представлена концепция риторического подхода к обучению языку (стратегическая идея, принципы, категориальный аппарат) как стратагема в процессе формирования риторической компетентности школьников. The problem of grounding the concepts «rhetorical» and «rhetorical approach» in the context of rhetorical researches and method of rhetoric teaching on the different levels of education is considered in the article. There have been presented the conception of rhetorical approach to language teaching (strategic idea, principle, categorical apparatus) as a stratagem in the process of forming of pupils’ rhetorical competence.Item ФОРМУЄМО РИТОРИЧНІ ВМІННЯ ТА РИТОРИЧНУ КОМПЕТЕНТНІСТЬ : ПРОГРАМА ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ(2015) Нищета, В. А.У програмі висвітлені етапи та концептуальні параметри дослідно-експериментального навчання української мови з метою досягнення риторичних результатів (риторичних умінь і риторичної компетентності) – стратегічна мета, освітні підходи, специфічні принципи навчання, риторичний зміст навчання української мови. В программе освещены этапы и концептуальные параметры опытно-экспериментального обучения украинскому языку с целью достижения риторических результатов (риторических умений и риторической компетентности) – стратегическая цель, образовательные подходы, специфические принципы обучения, риторическое содержание обучения украинскому языку. In the program there have been given the stages and conceptual parameters of pilot Ukrainian language teaching with the purpose of achieving the rhetorical results (rhetorical skills and rhetorical competence) – strategic purpose, educational approaches, specific reasons of teaching, rhetorical content of Ukrainian language teaching.Item ФЕНОМЕН «РИТОРИЧЕСКОГО» В ШКОЛЬНОМ ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТАХ(2014) Нищета, В. А.В статье рассматривается проблема возможности и необходимости рассмотрения феномена «риторического» в системе школьного языкового образования: на уровне результатов (формирование риторической личности и риторическая компетентность учащихся) и на уровне процесса (проектирование и внедрение риторизации и риторического подхода, организация образовательной деятельности как риторической).Item УСВІДОМЛЕННЯ Й ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК РИТОРИЧНОЇ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ(2014) Нищета, В. А.Одним зі стратегічних напрямів реформування шкільної мовної освіти є орієнтація на здобуття учнями риторичних результатів. У статті порушено проблему усвідомлення й організації освітньої діяльності як риторичної, що визначено однією з умов формування у школярів риторичних умінь і риторичної компетентності. Розглядаються сутність і смисли риторичної діяльності, обґрунтовано можливість, доцільність та ефективність їх інтеграції з погляду всіх учасників процесу. Одним из стратегических направлений реформирования школьного языкового образования является ориентация на получение учащимися риторических результатов. В статье рассматривается проблема осознания и организации образовательной деятельности как риторической, что определено одним из условий формирования у школьников риторических умений и риторической компетентности. Рассматриваются сущность и смыслы риторической деятельности, обоснованы возможность, целесообразность и эффективность их интеграции с точки зрения всех участников процесса. One of the strategic directions of reforming of school language education is orientation on getting by pupils the rhetorical results. In the article the problem of awareness and organization of educational activity as a rhetorical that has been defined by one of the condition of forming at pupils of rhetorical skills and rhetorical competence is considered. The essence and meaning of rhetorical activity is considered; possibility, feasibility and effectiveness of their integration from the point of view of all participants of the process has been grounded.Item РИТОРИЧНІ ІГРИ ЯК ЗАСІБ РИТОРИЗАЦІЇ ШКІЛЬНОЇ МОВНОЇ ОСВІТИ(2013) Нищета, В. А.У статті розглядається проблема запровадження процесів риторизації у шкільній мовній освіті. Досліджені зміст і смисли риторизації, засоби ігрової діяльності. Риторичні ігри визнаються ефективним засобом риторизації. Дослідження містить приклади риторичних ігор, які проаналізовані в контексті змісту риторизації. Визначені результати оволодіння риторичним змістом шкільної мовної освіти – риторичні вміння та риторична компетентність учнів. Порушена надзвичайно актуальна проблема шкільної риторичної освіти і її результатів. Риторика як комплексна, універсальна наука і водночас мистецтво слова сприяє формуванню в особистості цінностей і ціннісних орієнтацій; формує саму особистість через слово; розвиває в людині особисті якості: культуру мислення, мовлення, поведінки, спілкування; виховує гідного громадянина; слугує чинником духовного становлення особистості. Процес риторизації шкільної мовної освіті представлений як зміна свідомості учасників освітнього процесу, і передусім, його організатора – педагога – в навчальному процесі, позанавчальній діяльності, педагогічному спілкуванні у смисловому полі риторичних знань, канонів (категорій) риторики, законів риторики, діалогу (діалогізації), риторичної ситуації, риторичної діяльності, засобів риторичної діяльності. Визначено засоби ігрової діяльності – слово, мовлення, діалог (міжособистісні стосунки), вербальна і невербальна комунікація, моделювання, імітація реальності, ролі, рольова поведінка, рольове перевтілення, драматизація, змагальність. Розглянуто поняття «риторична гра», наведено приклади риторичних ігор, які можуть бути використані у процесі навчання української мови в контексті запровадження риторизації. Запропоновані риторичні ігри проаналізовані через призму смислового наповнення риторизації. Продемонстровано освітні результати запровадження риторизації – риторичні уміння й риторична компетентність учнів. Висловлено переконання, що вчителі-словесники професійно спроможні й повинні запроваджувати риторизацію, зокрема, шляхом використання у навчальному процесі риторичних ігор. Подальші дослідження будуть спрямовані на розробку риторизованих технологій у процесуально-діяльнісному аспекті. В статье рассматривается проблема внедрения процессов риторизации в школьном языковом образовании. Исследованы содержание и смыслы риторизации, средства игровой деятельности. Риторические игры признаны эффективным средством риторизации. Исследование содержит примеры риторических игр, которые проанализированы в контексте содержания риторизации. Определены результаты овладения риторическим содержанием школьного языкового образования – риторические умения и риторическая компетентность учащихся. Затронута чрезвычайно актуальная проблема школьного риторического образования и его результатов. Риторика как комплексная, универсальная наука и одновременно искусство слова способствует формированию у личности ценностей и ценностных ориентаций; формирует саму личность через слово; развивает в человеке личностные качества: культуру мышления, речи, поведения, общения; воспитывает сознательного гражданина; служит фактором духовного становления личности. Процесс риторизации школьного языкового образования представлен как изменения сознания участников образовательного процесса, и прежде всего его организатора – педагога – в учебном процессе, внеучебной деятельности, педагогическом общении в смысловом поле риторических знаний, канонов (категорий) риторики, законов риторики, диалога (диалогизации), риторической ситуации, риторической деятельности, средств риторической деятельности. Определены средства игровой деятельности – слово, речь, диалог (межличностные отношения), вербальная и невербальная коммуникация, моделирование, имитация реальности, роли, ролевое поведение, ролевое перевоплощение, драматизация, соревновательность. Рассмотрено понятие «риторическая игра», приведены примеры риторических игр, которые могут быть использованы в процессе обучения украинскому языку в контексте внедрения риторизации. Предложенные риторические игры проанализированы через призму смыслового наполнения риторизации. Продемонстрированы образовательные результаты внедрения риторизации – риторические умения и риторическая компетентность учащихся. Выражено убеждение, что учителя-словесники профессионально способны и должны внедрять риторизацию, в том числе путем использования в учебном процессе риторических игр. Дальнейшие исследования будут направлены на разработку риторизированных технологий в процессуально- деятельностном аспекте. In the article the author considers the problem of introduction of rhetorization’s process in school language education. There have been researched the content and meaning of rhetorization , means of game activity. Rhetorical games are the effective means of rhetorization. The research has examples of rhetorical games, which analyzed in the context of content of rhetorization. There have been defined the results of mastering of the content of school rhetorical education – rhetorical skills and rhetorical competence of pupils. There have been touched upon the very important problem of school rhetorical education and its results. The rhetoric as a complex universal science and at the same time the art of word promotes the forming at personality values and value orientation; forms the personality by means of word; develops in man his personal qualities: the culture of thinking, speech, behaviour, communication; brings up conscious citizen; it is a factor of spiritual becoming of personality. The process of rhetorization of school language education presents as changes of consciousness of participants of educational process and first of all its organizereducator – in educational process, out of school activity, pedagogical communication in the meaning field of rhetorical knowledge, categories of rhetoric, laws of rhetoric, dialogue, rhetorical situations, rhetorical activity, means of rhetorical activity. There have been defined means of game activity – word, speech, dialogue (interpersonal attitudes), verbal and nonverbal communication, and modeling, imitation of reality, roles, role behaviuor, role reincarnation, dramatization, and competitions. There have been considered the notion “rhetorical game”, giving the examples of rhetorical games, which can be used in the process of Ukrainian language teaching in the context of introduction of rhetorization. Suggested rhetorical games have been analyzed through the prism of meaning filling of rhetorization. Educational results of introduction of rhetorization – rhetorical skills and rhetorical competence of pupils have been demonstrated. It was confirmed that language-teachers are able and must introduce rhetorization by means of using in educational process rhetorical games. Further researches will be directed to the development of rhetorized technologies in process-activity aspect.Item РИТОРИЗИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – МОДУЛЬНО-ЛОКАЛЬНЫЕ(2013) Нищета, В. А.; Nyscheta, V. A.В статье исследуется содержательное и смысловое поля риторизированных технологий в научном, формально-описа- тельном и процессуально-деятельностном аспектах, а также процессы риторизации в контексте формирования риторических умений и риторической компетентности учащихся общеобразовательных школ. Риторизированные технологии позициони- руются как технологии риторизации. In the article there is considered the content and meaning fields of rhetorized technologies in scientific, formal-descriptive and process-activity aspects, and also the process of rherorization in the context of forming of rhetorical skills and rhetorical competence of general school pupils. Rhetorized technologies positionired as rhetorized technologies.Item РИТОРИЗОВАНІ ТЕХНОЛОГІЇ В КОНТЕКСТІ ЗАПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЧНОГО ПІДХОДУ В ШКІЛЬНІЙ МОВНІЙ ОСВІТІ(2013) Нищета, В. А.; Nischeta, V. A.У статті розглядається проблема запровадження технологічного підходу в шкільній мовній освіті. Досліджуються змістове і смислове поля педагогічних технологій у науковому, формально-описовому та процесуально- діяльнісному аспектах, а також процеси риторизації в контексті формування риторичної компетентності учнів загальноосвітніх шкіл. Риторизовані технології позиціоновані як технології риторизації. В статье рассматривается проблема внедрения технологического подхода в школьном языковом образовании. Исследуются содержательное и смысловое поля педагогических технологий в научном, формально-описательном и процессуально-деятельностном аспектах, а также процессы риторизации в контексте формирования риторической компетентности учащихся общеобразовательных школ. Риторизированные технологии позиционируются как технологии риторизации. The problem of inculcation of technological approach in school language education is considered in the article. The author researches content and meaning sphere of pedagogical technologies in scientific, formal-descriptive and process-activity aspects, and also process of rhetorization in the context of forming of rhetorical competence of pupils of comprehensive schools. Rhetorized technologies considered as a technologies of rhetorization.Item РИТОРИЧНІ УМІННЯ ЯК СКЛАДОВА РЕЗУЛЬТАТИВНОЇ БАЗИ ШКІЛЬНОЇ МОВНОЇ ОСВІТИ(2012) Нищета, В. А.Item ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ-ФІЛОЛОГІВ ЩОДО ВИКДАДАННЯ РИТОРИКИ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ(2011) Нищета, В. А.Статтю присвячено з’ясуванню окремих лінгводидактичних аспектів формування методичної компетентності студентів-філологів з погляду їх професійної готовності до викладання риторики в загальноосвітніх навчальних закладах, а також шкільного курсу української мови з елементами риторизації. Статья посвящена выяснению отдельных лингводидактических аспектов формирования методической компетентности студентов-филологов в контексте их профессиональной готовности к преподаванию риторики в общеобразовательных учебных заведениях, а также школьного курса украинского языка с элементами риторизации.