ІНДИВІДУАЛЬНІ КОЛЕКЦІЇ ВИКЛАДАЧІВ ТА СПІВРОБІТНИКІВ
Permanent URI for this communityhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/66
Browse
8 results
Search Results
Item СИЛА ПАРТНЕРСТВА У ВИЩІЙ ОСВІТІ(2024) Chovriy, S.; Yatsenko, O.; Kozhevnikova, A.; Anisimova, O.; Horbatiuk, O.; Kolbina, L.; Анісімова, О. Е.The article considers the content and essential features of partnership, identifies the main principles of partnership, and shows their role in the internal system of ensuring the quality of education in a higher education institution; indicates significant approaches and barriers in the process of implementing partnership pedagogy, the most common methods of cooperation between enterprises and organizations and higher education institutions, clusters of partnership forms and partnership models of business structures and universities. The advantages and directions of partnership in the organization of the educational process of higher education institutions and cooperation with business corporations are substantiated. The purpose of the experimental work was to prove the need to implement the developed author's methodology for forming the communicative competence of future specialists when implementing partnership relations, which will contribute to the growth of the creative level of partnership interaction and, as a result, the communicative competence of the future specialist. The results of the comparison of the ascertaining and formative stages of the experiment indicate positive changes in the levels of formation of communicative competence of future specialists of the experimental group when implementing partnership relations. The results of the experiment make it possible to speak about the effectiveness of the methodology for the formation of communicative competence of future specialists when implementing partnership relations at the formative stage of the experiment. У статті розглянуто зміст та сутнісні ознаки партнерства; виокремлено основні принципи партнерства та показано їх роль у внутрішній системі забезпечення якості освіти в закладі вищої освіти; зазначені вагомі підходи та бар’єри у процесі реалізації педагогіки партнерства, найбільш поширені методи співпраці підприємств й організацій та закладів вищої освіти, кластери форм партнерства та моделі партнерства підприємницьких структур та університетів. Обгрунтовано переваги та напрями партнерства в організації освітнього процесу закладів вищої освіти та при співпраці з бізнес-корпораціями. Мета експериментальної роботи полягала в доведенні необхідності впровадження розробленої авторської методики формування комунікативної компетентності майбутніх фахівців при упровадженні партнерських взаємин, що сприятиме зростанню творчого рівня партнерської взаємодії і як результат – комунікативної компетентності майбутнього фахівця. Результати порівняння констатувального й формувального етапів експерименту говорять про позитивні зміни у рівнях формування комунікативної компетентності майбутніх фахівців експериментальної групи при упровадженні партнерських взаємин. Результати експерименту дають можливість говорити про ефективність реалізованої на формувальному етапі експерименту методику формування комунікативної компетентності майбутніх фахівців при упровадженні партнерських взаємин.Item ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ЗАКЛАДІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ ДО ПАРТНЕРСЬКОЇ ВЗАЄМОДІЇ В ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ В НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОМУ ДИСКУРСІ(2022) Анісімова, О. Е.; ANISIMOVA, Е. Е.У статті викладено результати теоретичного аналізу питання підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до партнерської взаємодії в професійній діяльності в науково-педагогічному дискурсі. Визна- чено джерельну базу, в якій знайшла відображення проблема партнерства в професійній діяльності педагогіч- них працівників. Здійснено історіографічний аналіз становлення й розвитку окресленого напряму в педагогічній освіті, простежено ретроспективу змін, що відбувалися на різних етапах впровадження ідеї партнерства та готовності до неї вихователів закладів дошкільної освіти. Проаналізовано останні дослідження та публікації щодо організації партнерської взаємодії закладів дошкільної освіти та родин вихованців. Встановлено, що витоки досліджуваного напряму ґрунтувалися на засадах родинної педагогіки та сімейно- го виховання, а питання фахової підготовки до здійснення партнерської взаємодії набули актуальності лише у другій половині минулого століття. Розкрито сутність феномена партнерства та визначено основні ознаки партнерської взаємодії в освіті. У статті представлено фундаментальні дослідження сучасного стану розроблення проблеми підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до партнерської взаємодії в професійній діяльності. Визначено різноманітні площини партнерської взаємодії, а саме: суб’єкт-суб’єктна взаємодія між вихователем і дітьми, педагогами та батьками вихованців, закладами освіти та громадою, співпраця освітян у межах педагогічної спільноти (з колегами, адміністрацією, в різноманітних внутрішньогалузевих організаціях, спілках, об’єднаннях). Встановлено, що педагогіка партнерства ґрунтується на принципах гуманізму і природовідповідного розви- тку особистості дитини. Автор акцентує, що соціальна справедливість у педагогічній взаємодії є необхідною умовою ефективного партнерства у площинах «педагог – дитина» та «дитина – дитина». У статті актуалізовано питання забезпечення належної підготовки педагогів-вихователів до ефективної комунікації з вихованцями, їх батьками, іншими учасниками освітнього процесу в межах здійснення партнерської взаємодії. The article considers the historical and logical discourse of future preschool educator’s partnership interaction preparing. The defined source base reflects the problem of partnership in pedagogical workers’ professional activity. The historiographical analysis of the outlined pedagogical education direction formation and development has been implemented. Also it was traced the retrospective of changes which have occurred at various stages of preschool educators’ partnership and readiness for it. The latest researches and publications about the partnerships between modern families and preschool institutions formation were also analyzed. It was established that the research area origins were based on family pedagogy and family upbringing principles, and the issues of professional preparation for partnership became relevant only in the second half of the last century. The essence of the partnership phenomenon and the main features of interaction were revealed. The article analyzes the fundamental researches about current development of future preschool educators’ preparation for partnership in professional activities. Various planes of partnership interaction were defined, namely: subject-subject interaction between a teacher and a student; pupils’ teachers and parents; educational institutions and the community; educators’ cooperation within pedagogical community (with colleagues, administration, in various intra-industry organizations, unions, associations). It was established that the pedagogy of partnership is based on the principles of humanism and nature-friendly individual development. The author emphasized that social justice in pedagogical interaction is a necessary condition for effective partnership in the areas of “teacher – child” and “child – child”. The article highlighted the issue of ensuring proper training of teachers-educators for effective communication with students, their parents and other participants in the educational process in the framework of partnership.Item РІЗНОРІВНЕВЕ НАВЧАННЯ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВИХОВАТЕЛЯ ЗДО(2021) Анісімова, О. Е.; Anisimova, О. E.У статті здійснено аналіз категорії «педагогічна інтеракція», як продуктивної міжособистісної взаємодії педагога та студента, яка характеризується застосуванням інтерактивних технологій розвитку творчої активності особистості в інноваційному соціокультурному середовищі закладу вищої освіти. Охарактеризовано технологію різнорівневого навчання як засобу формування комунікативної компетентності. Описано варіанти організації інтеракції зі здобувачами вищої освіти в межах застосування технології різнорівневого навчання, які дали змогу стверджувати, що активна позиція здобувачів освіти під час навчання сприяє підвищенню якості засвоєння навчального матеріалу, а також формуванню комунікативної компетентності майбутнього вихователя закладу дошкільної освіти. The article identifies the urgency of the problem of forming the communicative competence of the future educator of preschool education in an application of technology of different levels of education. The ability to partner in professional activities is acquired through their own participation in communication. The analysis of the category "pedagogical interaction" as a productive interpersonal interaction of teacher and student, which is characterized by using of interactive technologies for the development of creative activity of the individual in the innovative socio-cultural environment of higher education. The introduction of an interactive approach to learning in the professional activity of a teacher of higher education institution presupposes active interaction of participants in the educational process and promotes the stimulation of creative self-realization of higher education students. The technology of multilevel learning as means of forming communicative competence is characterized. Described in the article options for interaction with higher education students within the application of multilevel learning technology, suggest that the active position of students during education helps to improve the quality of learning, as well as the formation of communicative competence of future educators of preschool education. The choice of forms and means of technology of different levels of education depends on the individual and age’s characteristics of applicants, as well as on the level of knowledge formed in them and psychological readiness for interaction.Item ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІ(2021) Анісімова, О. Е.; Чепурна, С. П.; Anisimova, O. E.; Chepurna, S. P.За умов інтеграції українського освітнього середовища до європейського освітнього простору актуальною стає проблема підвищення якості підготовки майбутніх педагогів. Відповідно до компетентнісного та практико- орієнтованого підходів метою професійної підготовки здобувача у закладі вищої освіти є не тільки засвоєння багажу знань, удосконалення умінь і навичок, але й уміння швидко орієнтуватися у безпосередній професійнопедагогічній діяльності. Сучасний етап розбудови національної системи освіти підвищує вимоги до формування професійних компетентностей педагогів закладів дошкільної освіти. У фаховій підготовці педагогічних кадрів враховуються нові умови функціонування системи дошкільної освіти: зміна співвідношення родинного та суспільного виховання, різноманітність форм суспільного дошкільного виховання та їх відповідність новим завданням і умовам ринкових відносин, багатоваріантність освітньо- професійних програм. Педагогічна практика є обов’язковою формою організації освітнього процесу, що забезпечує здобувачеві вищої освіти застосування набутих теоретичних знань і практичних умінь за реальних умов професійної діяльності. У статті схарактеризовано роль педагогічної практики як засобу формування професійних компетентностей майбутніх фахівців дошкільної освіти. Проаналізовано підходи до організації педагогічної практики здобувачів освіти спеціальності 012 Дошкільна освіта. Здійснено порівняльний аналіз погодинного розподілу навантаження для різних видів педагогічної практики. У статті розкрито характерологічні особливості різних видів практичної підготовки здобувачів вищої освіти спеціальності 012 Дошкільна освіта: навчальної, виробничої та переддипломної. Відповідно до нового стандарту вищої освіти за спеціальністю 012 Дошкільна освіта першого (бакалаврського) рівня вищої освіти у статті представлено програму навчальної практики, орієнтовану на удосконалення навичок організації ігрової діяльності дітей дошкільного віку. У статті розкрито принципи формування партнерської взаємодії здобувача освіти з усіма учасниками освітнього процесу закладів дошкільної освіти (дошкільниками та їх батьками, вихователями, колегами-педагогами, керівництвом тощо) засобами інноваційних форм роботи. In the context of an integration of the Ukrainian educational environment into the European educational space, the problem of improving the quality of training of future teachers becomes relevant. According to the competence and practice-oriented approaches, the purpose of professional training of the applicant in a higher education institution is not only an acquisition of knowledge, improvement of the skills and abilities, but also the ability to quickly navigate in the direct professional and pedagogical activities. The current stage of development of the national education system increases the requirements for the formation of professional competencies of teachers of preschool education. The professional training of teachers takes into account the new conditions of the preschool education system: changing the ratio of family and social education, the variety of forms of public preschool education and their compliance with new tasks and market conditions, the variety of educational and professional programs. Pedagogical practice is a mandatory form of organization of the educational process which provides an applicant with the application of acquired theoretical knowledge and practical skills in the real conditions of professional activity. The article characterizes the role of pedagogical practice as a means of forming professional competencies of future specialists in preschool education. Approaches to the organization of pedagogical practice of students majoring in 012 Preschool education are analyzed. The comparative analysis of hourly distribution of loading for different types of pedagogical practice is carried out. The article reveals the characterological features of different types of practical training of applicants for higher education in the specialty 012 Preschool education: educational, industrial and undergraduate. In accordance with the new standard of higher education in the specialty 012 Preschool education of the first (bachelor’s) level of higher education, the article presents a program of educational practice tasks, focused on improving the skills of organizing play activities for preschool children. The article reveals the principles of forming a partnership of the applicant with all participants in the educational process of preschool institutions (preschoolers and their parents, educators, fellow teachers, management, etc.) by of meaning of innovative forms of work.Item ІНТЕРАКТИВНІ ФОРМИ НАВЧАННЯ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ЗДАТНОСТІ ДО ПАРТНЕРСЬКОЇ ВЗАЄМОДІЇ В ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГІВ ЗДО(2020) Анісімова, О. Е.; Кабельнікова, Н. В.; Anisimova O.; Kabelnikova N.У статті розкривається питання формування здатності до партнерської взаємодії у професійній діяльності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Відповідно до вимог сучасного суспільства, де переважають міжособистісні та ділові стосунки, партнерство є соціально необхідною компетентністю. Розкрито сутність поняття «партнерська взаємодія», охарактеризовано його ознаки. Партнерська взаємодія – це форма безпосереднього взаємовпливу рівноправних суб’єктів, що характеризується добровільністю, взаємною довірою, відповідальністю та спрямована на досягнення спільного результату. У статті наголошується на тому, що провідними ознаками партнерства є активна здатність до свідомого та цілеспрямованого планування, організації своєї поведінки та життєдіяльності загалом. Успішність та продуктивність партнерської взаємодії залежить від особливостей сприйняття індивідуумів один одного, оцінки та прогнозування подальших дій. Здатність до партнерської взаємодії є засобом здобуття спільної згоди на різних рівнях, у тому числі у сфері професійної діяльності. Групова робота є методом соціального навчання. Це впливає на професійне становлення майбутніх педагогів закладів дошкільної освіти. Колективні та інтерактивні методи навчання у закладі вищої освіти забезпечують активну взаємодію всіх учасників освітнього процесу – викладача і здобувачів освіти, студентів між собою. У статті наведено приклади впровадження інтерактивних форм організації партнерської взаємодії у процесі вивчення освітніх компонентів студентами спеціальності 012 «Дошкільна освіта». Особлива увага приділяється навчанню студентів форм конструктивній взаємодії між спеціалістами під час організації психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. Підібрані на заняттях ситуації взаємодії дають можливість студентам, які здобувають спеціалізацію «Логопедія», виявити рівень розвитку їхніх комунікативних умінь та навичок, здатність до використання моделі партнерської взаємодії між логопедом і педагогами групи, вирішення можливих конфліктних ситуацій усередині дитячого колективу, між педагогами та батьками дітей тощо. Зроблено висновок про те, що використання інтерактивних форм роботи дає змогу здобувачам вищої освіти узагальнити позитивні надбання щодо налагодження взаємодії між суб’єктами педагогічної діяльності і знайти причини недоліків у реалізації комунікативних прийомів. The article reveals the issue of forming the ability to partner in the professional activities of future educators of preschool education. In accordance with the requirements of modern society, where interpersonal and business relations predominate, partnership is a socially necessary competence. The essence of the concept of “partnership” is revealed, its features are characterized. Partnership is a form of direct interaction of equal subjects, which is characterized by voluntariness, mutual trust, responsibility and is aimed at achieving a common result. The article emphasizes that the leading features of partnership are an active ability to consciously and purposefully plan, organize their behavior and life in general. The success and productivity of the partnership depends on the characteristics of the perception of individuals of each other, evaluation and forecasting of further actions. The ability to partner is a means of obtaining mutual agreement at various levels, including in the field of professional activity. Group work is a method of social learning. This affects the professional development of future teachers of preschool education. Collective and interactive teaching methods in higher education provide active interaction of all participants in the educational process – teachers and students, students among themselves. The article presents examples of the introduction of interactive forms of partnership in the process of studying educational components by students majoring in 012 “Preschool education”. The special attention is paid to teaching students forms of constructive interaction between specialists in the organization of psychological and pedagogical support of children with special educational needs. Interaction situations selected in the classroom allow students who specialize in “Speech Therapy” to identify the level of development of their communication skills, the ability to use the model of partnership between speech therapist and group teachers, resolving possible conflicts within the children’s team, between teachers and parents. It is concluded that the use of interactive forms of work allows higher education students to summarize the positive achievements in establishing interaction between the subjects of pedagogical activity and find the causes of shortcomings in the implementation of communicative techniques.Item ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ СФОРМОВАНОСТІ ЗДАТНОСТІ ДО ПАРТНЕРСЬКОЇ ВЗАЄМОДІЇ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ЗАКЛАДІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ(2019) Анісімова, О. Е.; Anisimova, O. E.Розкрито значення формування здатності до партнерської взаємодії в процесі фахової підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Окреслено суперечності, що актуалізують вищезазначену проблему. Розроблено критеріальний апарат, в якому враховано інтегровану природу феномену готовності майбутнього вихователя ЗДО до партнерської взаємодії у професійній діяльності: когнітивний критерій, мотиваційно-ціннісний,особистіснокомунікативний, діяльнісний та рефлексивний. Детальніше розглянули показники особистісно-комунікативного та діяльнісного критеріїв. З метою з’ясування стану проблеми було проведено дослідження, що охоплювало вибірку студентів спеціальності «Дошкільна освіта» педагогічного факультету Херсонського державного університету на різних етапах навчання. Нами було використано методики для діагностування рівня сформованості емпатійності, асертивності, інтернальності, комунікативних та організаційних здібностей. Дослідження дає підстави зробити висновок про зниження рівня емпатійності від 1 до 3 курсу. На 4 курсі цей показник дещо підвищується, але не досягає рівня 1-2 курсу. Рівень сформованості інтернальності на 1-2 курсах у здобувачів освіти свідчить, що вони усвідомлюють власну відповідальність за прийняття рішень, готові до сміливих дій. Проте, на 3 курсі ці показники різко знижуються. Здобувачі освіти продемонстрували переважно середні та низькі показники асертивності протягом усіх 4 років навчання. Отже, дана якість не є розвиненою, її рівень не збільшується залежно від курсу навчання. Це дає підстави вважати, що позитивна динаміка щодо рівня сформованості асертивності відсутня. У здобувачів освіти усіх курсів переважають середній та низький показники організаторських та комунікативних здібностей, майже відсутні позитивні зміни щодо сформованості цих професійно значущих якостей. Отже, виникає потреба у розробці системи роботи з формування у майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти якостей, необхідних для ефективної професійної діяльності. The article describes the importance of forming the capacity for partnership in the process of professional training of future preschool educators. The contradictions that actualize the above problem are outlined. A criterion apparatus has been developed, which takes into account the integrated nature of the phenomenon of the future caregiver of readiness of the preschool education for partnership in professional activity: cognitive criterion, motivational-value, personality-communicative, activity and reflexive. Indicators of personal-communicative and activity criteria were considered in more detail. In order to find out the state of the problem, a study was conducted covering a sample of students of the specialty "Preschool Education" of the Pedagogical Faculty of Kherson State University at different stages of study. We have used techniques to diagnose the level of empathy, assertiveness, internality, communication and organizational skills. The study gives grounds to conclude that the level of empathy is reduced from 1 to 3 courses. In the 4th year this indicator increases slightly, but does not reach the level 1-2 of the course. The level of internship at 1-2 courses in education recipients indicates that they are aware of their responsibility for making decisions that are ready for courageous action. However, in the 3rd year these figures sharply decrease. Educators showed mostly medium and low assertiveness rates throughout their 4 years of study. Therefore, this quality is not developed, its level does not increase depending on the course of study. This suggests that there is no positive dynamics regarding the level of assertiveness. Educators of all courses are dominated by medium and low levels of organizational and communication skills, and there are almost no positive changes in the formation of these professionally significant qualities. Therefore, there is a need to develop a system of work for the formation in the future educators of preschool education of the qualities necessary for effective professional activity.Item ПАРТНЕРСЬКИЙ ПІДХІД У НАУКОВІЙ СПАДЩИНІ О. А. ЗАХАРЕНКА(2019) Павлова, О. С.; Pavlova, O. S.У статті розглядається педагогічна діяльність О.А. Захаренка – педагога, академіка НАПН України, директора Сахнівської школи Черкаської області. Розкрита творча спадщина видатного педагога як послідовника філософських ідей гуманізму в навчально-виховному процесі. Показана необхідність у розвитку української науки, а саме вивчення досвіду корифеїв педагогічної галузі та використання ефективних підходів до навчання. Акцентовано увагу на компонентах освітньої системи (родина, школа, суспільство та ін.), що становлять між собою причинно-наслідковий зв'язок успішної співпраці. Визначено у науковій спадщині О.А. Захаренка. реалізацію партнерського підходу в освітньому процесі. На основі аналізу практичної діяльності директора Сахнівської школи було встановлено теоретичні аспекти навчально-виховної роботи педагога. З урахуванням історичних джерел здійснено огляд педагогічної майстерності О.А. Захаренка у реалізації нововведень шкільного життя. Акцентується увага на відомостях стосовно окремих аспектів біографії видатного педагога. З’ясовано, що дослідник є творцем авторської школи, в якій висвітлюється питання духовності та культури школярів. Розглядаються основні форми та методи, які використовував директор Сахнівської школи О.А. Захаренко в навчально-виховній роботі. Визначається обґрунтування оригінальної педагогічної системи новатора на засадах партнерського підходу. Встановлено, що ідеї дослідника спрямовані на взаємозв’язок громадськості, школи і сім’ї під гаслом співробітництва; діяльність педагога викликає значний інтерес серед науковців, а його вплив на освітній простір постає взірцем для майбутніх поколінь. У статті виокремлено методологічні засади, які ставляться перед шкільним колективом та реалізуються на аспектах партнерського підходу; зв'язок практики та навчання у Сахнівській школі, що передбачає співпрацю учнів та педагогічного колективу. Виділено та охарактеризовано головні пріоритети Сахнівської школи, за допомогою яких вихованці досягають значних успіхів. This article presents pedagogic life O.A. Zakharenka – the teacher, academician of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, director of the Sakhny school in the Cherkasy region. It describes is creative recession of a prominent teacher as a post-graduate of philosophical ideas of humanism in the educationl process. The need for development of Ukrainian science is shown, and the very fact. This article describes all leaders of pedagogic. It is pay attention for education system (family, school, ets.). It is marked at science heritage of O.A. Zaharenka. Realization of partnership in the process. On the basis of the analysis of the practical activity of the director of the Sakhalin school, we set up the theoretical aspects of the teaching and educational process. With historical moments presents pedagogical mastery of O.A. Zakharenka at the realization of the new school life. Also describes the aspects of the biographical teacher. It’s explained that the researcher is the creator of the author’s school in the school of culture and culture. The basic form and methodology is considered: the director of the Sakhnivsky school O.A. Zakharenko in the teaching and educational process. It becomes familiar with the original pedagogical system of an innovator in with a partner approach. The ideas have connected with school and family. It has been established that the teacher’s activity is significant in the middle of science, and his interest in the restoration of the post is for the future generation. The article has a methodological prosess, which is put in front of the school staff and realized on the process of the partner approach. Become familiar with the practice of learning and teaching in the process, with the transfer of teaching and teaching staff. There are the main priorities of the Sakhalin school for the help of some kind of higher learning to reach significant achievements.Item ОСНОВНІ ВІДМІННОСТІ МІЖ СПІЛЬНИМИ ПІДПРИЄМСТВАМИ ТА ІНШИМИ ФОРМАМИ МІЖНАРОДНИХ ПАРТНЕРСЬКИХ ВІДНОСИН(2018) Петренко, В. С.; Карнаушенко, А. С.; Petrenko, V. S.; Karnaushenko, A. S.У статті розглянуто основні відмінності між спільними підприємствами та такими формами міжнародних відносин, як стратегічний альянс, злиття, поглинання та партнерство. Досліджено економічну сутність наведених вище форм міжнародних відносин. Доведено, що спільні підприємства мають переваги для підприємств, надають конкурентні переваги для материнських компаній щодо стратегічних розробок та зменшення витрат. В статье рассмотрены основные различия между совместными предприятиями и такими формами международных отношений, как стратегический альянс, слияние, поглощение и партнерство. Исследована экономическая сущность приведенных вышеформ международных отношений. Доказано, что совместные предприятия имеют преимущества для компаний, предоставляют конкурентные преимущества для материнских компаний в плане стратегических разработок и уменьшения затрат. The article discusses and outlines the main differences between joint ventures and such forms of international relations as strategic alliance, mergers, acquisitions and partnerships. The economic essence of the above forms of international relations is investigated. It is proved that joint ventures have advantages for enterprises, provide competitive advantages for parent companies in terms of strategic development and cost reduction.