НАУКОВІ РОБОТИ ЗДОБУВАЧІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ

Permanent URI for this communityhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/10243

Browse

Subject: search.filters.subject.professional self-determination

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • No Thumbnail Available
    Item
    ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ ШКОЛЯРІВ
    (2024) Коваленко, А. В.
    Магістерську кваліфікаційну роботу присвячено дослідженню психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення школярів. Визначено сутнісний зміст поняття професійне самовизначення, встановлено багатокомпонентність та складність феномену поняття, його основні елементи. Охарактеризовано психолого-педагогічний супровід як комплексну систему форм і методів психологічного впливу. Описано моделі, форми, методи та напрямки психолого-педагогічного супроводу. Проведено емпіричне дослідження, спрямоване на вивчення особливостей професійного самовизначення школярів, їх готовності до здійснення професійного вибору. Встановлено взаємозв’язки між професійним самовизначенням та психолого-педагогічним супроводом. З урахуванням результатів емпіричного та статистичного досліджень та вже існуючих моделей, створено власну модель психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення школярів та загальні рекомендації для ефективної її реалізації.The master's thesis is devoted to the study of psychological and pedagogical support of professional self-determination of schoolchildren. The essential content of the concept of professional self-determination has been defined, the multi-component and complexity of the phenomenon of the concept and its main elements have been established. Psychological and pedagogical support is characterized as a complex system of forms and methods of psychological influence. Models, forms, methods and directions of psychological and pedagogical support are described. An empirical study was conducted aimed at studying the peculiarities of professional self-determination of schoolchildren, their readiness to make a professional choice. Interrelationships between professional self-determination and psychological and pedagogical support have been established. Taking into account the results of empirical and statistical research and already existing models, an own model of psychological and pedagogical support of professional self-determination of schoolchildren and general recommendations for its effective implementation was created.
  • Thumbnail Image
    Item
    ВПЛИВ СТАТЕВОРОЛЬОВИХ ВІДМІННОСТЕЙ НА ПРОЦЕС ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ
    (2020) Соценко, К. С.
    Готовність до професійного самовизначення – одне з найважливіших новоутворень юнацького віку. Його основою є особистісне самовизначення, яке виступає як системо утворюючий центр всієї системи можливих «самовизначень». В ході роботи виявлено, що юнацький вік, як для дівчат, так і для хлопців, це час набуття психосексуальної ідентичності та професійного самовизначення. Однак їх статеворольові відмінності визначають певні відмінності у мотиваційно-потребовій сфері. Визначення статево рольових відмінностей Я-образів, свідчить, що дівчата в більшій мірі, ніж хлопці, ототожнюють особистісне самовизначення з професійним. У майбутньому дівчата бачать себе «діловими жінками», а хлопці – «мужніми чоловіками». Отже, у професійному самовизначенні хлопці орієнтуються на зовнішні орієнтири, а дівчата керуються активною природою «внутрішніх потреб». Readiness for professional self-determination is one of the most important neoplasms of adolescence. It is based on personal self-determination, which acts as a system forming the center of the whole system of possible «self-determination». In the course of work it is revealed, it was found that adolescence, for both girls and boys, is a time of acquiring a psychosexual identity and professional self-determination. However, their gender differences determine certain differences in the motivational-needs sphere. Determining the gender-role differences of self-images shows that girls, to a greater extent than boys, identify personal self-determination with professional. In the future, girls see themselves as «business women» and boys as «courageous men». Thus, in professional self-determination, boys focus on external guidelines, and girls are guided by the active nature of «internal needs».