СВО "Бакалавр"

Permanent URI for this communityhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/10246

Browse

Search Results

Now showing 1 - 6 of 6
  • Item
    ФОРМУВАННЯ ПРИЧИННО-НАСЛІДКОВИХ ЗВ’ЯЗКІВ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ НА УРОКАХ ПРИРОДОЗНАВСТВА
    (2021) Тіназова, А. О.
    У роботі за допомогою аналізу психолого-педагогічної літератури було визначено та розглянуто ефективні прийоми та методи формування причинно-наслідкових зв’язків у молодших школярів з порушеннями інтелекту на уроках природознавства. Перший розділ дослідження присвячено теоретичній роботі над особливостями становлення та формування причинно-наслідкових зв’язків у молодших школярів з порушенням інтелекту. Другий розділ висвітлює специфіку використання методів дослідження та формування причинно-наслідкових звязків у дітей з порушеннями інтелекту на уроках природознавства. У висновках обґрунтовано особливості мисленнєвої діяльності у молодших школярів з порушеннями інтелекту та причинно-наслідкових зв’язків, як компоненту мислення. Встановлена структура та класифікація причинно-наслідкових звязків, специфіка їх формування у молодших школярів з порушеннями інтелекту. Відібране методологічне забезпечення, щодо дослідження та формування причинно-наслідкових зв’язків у молодших школярів з порушеннями інтелекту. In the work with the help of the analysis of psychological and pedagogical literature the effective receptions and methods of formation of causal relations at junior schoolboys with intellectual disabilities at science lessons have been defined and considered. The first section of the study is devoted to theoretical work on the peculiarities of the formation and formation of causal relationships in young students with intellectual disabilities. The second section highlights the specifics of the use of research methods and the formation of causal relationships in children with intellectual disabilities in science lessons. The conclusions substantiate the peculiarities of mental activity in junior high school students with intellectual disabilities and cause-and-effect relationships as a component of thinking. The structure and classification of causal relationships, the specifics of their formation in younger students with intellectual disabilities. Selected methodological support for the study and formation of causal relationships in primary school children with intellectual disabilities.
  • Item
    ОСОБЛИВОСТІ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ З ВАДАМИ ІНТЕЛЕКТУ
    (2020) Шевченко, Т. О.
    У статті висвітлено особливості мовлення у дітей з вадами інтелекту, їх розуміння мови, їх навчання та виховання, було проведено дослідження та досягнуто певних результатів. The article highlights the peculiarities of speech in children with intellectual disabilities, their understanding of language, their education and upbringing, conducted research and achieved certain results.
  • Item
    ОСОБЛИВОСТІ СПРИЙНЯТТЯ ПРОСТОРУ І ЧАСУ МОЛОДШИМИ ШКОЛЯРАМИ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМИ ПОРУШЕННЯМИ
    (2020) Соболь, О. С.
    В дипломній роботі висвітлено проблему особливостей процесу сприйняття у дітей з порушенням інтелектуального розвитку. Процес сприйняття у таких дітей є значно уповільненим, порівняно із дітьми, які мають нормальний розвиток. Причин цьому багато, проте основною являється дифузне ураження кори головного мозку, в наслідок якого порушується центральна частина усіх аналізаторів. Проте, з учнями, які мають порушення інтелектуального розвитку треба систематично працювати, не втрачаючи візуального та ситуативного контакту, накопичуючи і узагальнюючи їх практичний і чуттєвий досвід. The thesis highlights the problem of the peculiarities of the process of perception in children with intellectual disabilities. The process of perception in such children is significantly slower compared to children who have normal development. There are many reasons for this, but the main one is the diffuse lesion of the cerebral cortex, as a result of which the central part of all analyzers is disturbed. However, students with intellectual disabilities should be systematically worked on without losing visual and situational contact, accumulating and summarizing their practical and sensory experience.
  • Item
    ФОРМУВАННЯ ПРИРОДНИЧО-ЕКОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ В УЧНІВ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ
    (2020) Пономаренко, А. О.
    У статті висвітленні питання необхідності вивчення особистісної саморегуляції дітей з порушеннями інтелектуального розвитку. Саме саморегуляція є найважливішою якістю особистості, а також тим самим фактором гармонії взаємовідносин дитини з інтелектуальними порушеннями, як з самим собою, так і з оточуючим світом. Саморегуляція сприяє зняттю бар’єрів різного походження, які перешкоджають повноцінному введенню дитини в реальне життя, а також розкриває її психологічний потенціал The article highlights the need to study the development of personal self-regulation of children with intellectual disabilities. Self-regulation is the most important quality of personality, as well as the same factor of harmony of a child's relationship with intellectual disabilities, both with himself and with the world around him. Self-regulation promotes the removal of barriers of different origins that impede the full introduction of a child into real life and also reveals its psychological potential.
  • Thumbnail Image
    Item
    ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ РЕГУЛЯЦІЇ ДОШКІЛЬНИКІВ З ПОРУШЕНИМ ІНТЕЛЕКТОМ
    (2020) Іванча, Я. В.
    Кваліфікаційна робота викладена на 43 сторінках друкованого тексту (основний текст – 33 сторінок) і складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (40 найменування) та додатків. Об’єктом дослідження є процес емоційно-вольової регуляції дітей дошкільного віку з вадами інтелекту та методи його корекції. Предмет дослідження – особливості емоційно-вольової регуляції дошкільників з порушеним інтелектом. Для вирішення поставлених завдань був вибран аналіз і синтез теоретичних положень, спостереження, формуючий педагогічний експеримент. У першому розділі представлено нейрофізіологічні основи емоцій, роль лімбічної системи в утворенні емоцій, емоційний розвиток дітей дошкільного віку, обливості афективних переживань та вольової регуляції дошкільників, особливості емоційно-вольового розвитку розумово відсталих дошкільників. У другому розділі представлений опис вибірки, методики дослідження та зміст корекційної робот из дітьми дошкільного віку з порушеннями розумового розвитку. За результатами роботи зроблені висновки щодо важливого значення цілеспрямованої підготовки дітей до школи, яка повинна забезпечити, з одного боку, корекцію та компенсацію наявних недоліків та порушень розумового розвитку, а з іншого, - набуття дітьми достатнього обсягу знань і вмінь, необхідних для успішного засвоєння матеріалу при подальшому шкільному навчанні. The qualification work contained 43 pages of text (main text and 33 pages) and consists of introduction, two chapters, conclusion, list of sources used (40 names), and applications. The object of research is process of the emotional-volitional regulation of preschool children with intellectual disabilities and methods of its correction. The research subject is the peculiarities of emotional-volitional regulation of preschool children with mental disorders. To solve the set tasks was vibrat analysis and synthesis of theoretical positions, observation, forming pedagogical experiment. The first section presents the neurophysiological bases of emotions, the role of the limbic system in the education of emotions, emotional development of children of preschool age, oblivat affective experiences and volitional regulation of preschool children, peculiarities of emotional-volitional development of mentally retarded preschoolers. The second section provides a description of sample, research methods and contents of correctional robot from pre-school age children with intellectual disabilities. According to the results of the conclusions concerning the importance of the purposeful training of children to school, which should ensure, on the one hand, the correction and compensation of deficiencies and violations of mental development, and acquisition by children with sufficient knowledge and skills necessary for successful learning in further schooling.
  • Item
    ОСОБЛИВОСТІ САМОРЕГУЛЯЦІЇ ПОВЕДІНКИ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
    (2020) Думинець, Н. С.
    У статті висвітленні питання необхідності вивчення особистісної саморегуляції дітей з порушеннями інтелектуального розвитку. Саме саморегуляція є найважливішою якістю особистості, а також тим самим фактором гармонії взаємовідносин дитини з інтелектуальними порушеннями, як з самим собою, так і з оточуючим світом. Саморегуляція сприяє зняттю бар’єрів різного походження, які перешкоджають повноцінному введенню дитини в реальне життя, а також розкриває її психологічний потенціал The article highlights the need to study the development of personal self-regulation of children with intellectual disabilities. Self-regulation is the most important quality of personality, as well as the same factor of harmony of a child's relationship with intellectual disabilities, both with himself and with the world around him. Self-regulation promotes the removal of barriers of different origins that impede the full introduction of a child into real life and also reveals its psychological potential.