ОСОБЛИВОСТІ АДАПТАЦІЇ ТА МОТИВАЦІЇ ПЕРШОКУРСНИКІВ ПЕДАГОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ РЕЛОКАЦІЇ: КЕЙС ХЕРСОНСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО УНІВЕРСИТЕТУ
Date
2025
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
Мета: стаття присвячена аналізу специфіки адаптаційних процесів та мотиваційного профілю пер- шокурсників педагогічних спеціальностей, які здобувають освіту в умовах релокації закладу вищої освіти під час повномасштабної війни. основною ціллю є виявлення кореляції між географічним роз- ташуванням здобувачів та бар’єрами навчання, а також обґрунтування необхідності впровадження травмо-інформованої моделі підтримки в освітній процес переміщеного університету. Методи: емпі- ричне дослідження ґрунтується на даних двох опитувань першокурсників педагогічного факультету херсонського державного університету, проведених у 2025 році (за спеціальностями а2 дошкільна освіта, а3 Початкова освіта та а6 спеціальна освіта). використано методи анкетування, стандарти- зовані шкали адаптованості до навчальної групи та до навчальної діяльності, а також кореляційний аналіз для встановлення зв’язку між безпековими умовами проживання респондентів та їхніми освітні- ми труднощами. теоретичний аналіз охопив концепції екстреного дистанційного навчання та феномен «переміщеного студента». результати. дослідження виявило унікальний мотиваційний профіль здо- бувачів – «відданий прагматик», що поєднує високу внутрішню мотивацію (соціальна місія, любов до дітей) із прагматичним запитом на гнучкість дистанційного формату. встановлено сильну кореляцію (r = 0,71) між соціальною та навчальною адаптацією. виявлено критичну залежність адаптаційних бар’єрів від географії перебування: студенти в зонах бойових дій стикаються з екзистенційними загро- зами, тоді як здобувачі за кордоном – з проблемами інтеграції та ізоляції. Попри кризові умови, зафік- совано парадоксально високий запит на фундаментальні теоретичні знання як джерело стабільності. висновки. релокація університету не означає релокацію контингенту, що створює нерівні умови здо- буття освіти. ефективна адаптація вимагає переходу від уніфікованих вимог до диференційованої сис- теми підтримки, що базується на принципах травмо-інформованої педагогіки. Запропоновано модель, що включає різні траєкторії психолого-педагогічного супроводу залежно від безпекової ситуації сту- дента та посилення ціннісної складової освітніх програм.
Purpose: the article provides an analysis of the specific features of adaptation processes and the motivational profile of first-year students enrolled in teacher education programs who pursue their studies under conditions of institutional relocation caused by a full-scale war. the primary objective is to identify correlations between students’ geographical location and learning barriers, as well as to substantiate the necessity of implementing a trauma-informed support model within the educational process of a displaced university. Methods: the empirical study is based on data from two surveys conducted in 2025 among first-year students of the Pedagogical Faculty of Kherson state university (programs a2 Preschool Education, a3 Primary Education, and a6 special Education). the research employed questionnaire surveys, standardized scales measuring adaptation to the academic group and learning activities, and correlation analysis to establish relationships between respondents’ security conditions of residence and their educational difficulties. the theoretical framework includes concepts of emergency remote teaching and the phenomenon of the “displaced student”. Results. the study identified a unique motivational profile of students described as a “committed pragmatist,” combining high intrinsic motivation (social mission, commitment to working with children) with a pragmatic demand for flexibility inherent in the distance learning format. a strong correlation (r = 0.71) was found between social and academic adaptation. a critical dependence of adaptation barriers on geographical location was revealed: students residing in active combat zones face existential threats, whereas those located abroad primarily encounter challenges related to social integration and isolation. despite crisis conditions, a paradoxically high demand for fundamental theoretical knowledge was recorded, perceived by students as a source of stability.
Conclusions. the relocation of a university does not imply the relocation of its student body, which results in unequal conditions for accessing education. Effective adaptation requires a shift from unified academic requirements toward a differentiated support system grounded in the principles of trauma-informed pedagogy. the article proposes a model encompassing diverse trajectories of psychological and pedagogical support depending on students’ security contexts, along with strengthening the value-based component of educational programs.
Description
Казаннікова О. В., Волянюк А. С. Особливості адаптації та мотивації першокурсників педагогічних спеціальностей у закладах вищої освіти в умовах релокації: кейс херсонського державного університету // Педагогічні науки: зб. наук. праць / гол. ред. Л. А. Пермінова. – Івано-Франківськ : ХДУ, Вип 112. С. 7-14.
Keywords
екстрене дистанційне навчання, травмо-інформована педагогіка, переміщені сту- денти, цифрова нерівність, освітня безпека, психологічний супровід, академічна стійкість, гібридна освіта, emergency remote teaching, trauma-informed pedagogy, displaced students, digital inequality, educational security, psychological support, academic resilience, hybrid education.