Кафедра спеціальної освіти
Permanent URI for this collectionhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/14046
Browse
Search Results
Item ДОСЛІДЖЕННЯ ПРИЧИН ТА ПРОЯВІВ ВАЖКОВИХОВУВАНОСТІ УЧНІВ ІЗ ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ПРИ ПЕРЕХОДІ В СЕРЕДНЮ ЛАНКУ НАВЧАННЯ(2021) Костяєва, К. В.Проблема своєчасної діагностики та корекції проявів важковиховуваності молодших підлітків із порушенням інтелектуального розвитку актуальна для сучасної корекційної педагогіки, оскільки учні зі стійкими вадами інтелектуальної сфери, внаслідок наявності у них слабкості вольової регуляції, недостатнього соціального інтелекту є групою ризику. Віковий період, у якому молодший підліток вже не дитина, але ще не дорослий, призводить до бурхливого перебігу емоцій, переживань, настроїв, динаміка та характер такого перебігу зумовлюються стосунками з тими, хто довкола, саме так формуються та закріплюються дезадаптивні форми поведінки. Подолання порушень поведінки в учнів порушенням розумового розвитку є одним з важливих завдань їх корекційно спрямованого навчання та виховання. Вирішення цього завдання можливе тільки на основі детального вивчення проявів та причин поведінкових порушень, розробки та реалізації напрямків психокореційного впливу. A problem of timely diagnosis and correction of manifestations of intractability in young adolescents with cognitive development disorder is relevant to modern remedial pedagogy. The matter is that students with persistent cognitive development disorder represent a vulnerable group — due to the weakness of their volitional control and inadequate social intelligence. Such an age when a young adolescent is no longer a child (but is not an adult yet) leads to a turbulent manifestation of emotions, experiences, mood and dynamics. And the nature of this manifestation is conditioned by relations with people who surround the young adolescent. This is how maladaptive behavior patterns form and entrench. Overcoming of behavioral disorganization in students with cognitive development disorder is one of the important tasks of their remedial education and upbringing. This problem can be solved only by the virtue of the detailed analysis of manifestations and causes of behavioral disorders and by development and implementation of psycho-corrective measures.Item РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУ(2021) Бабич, А. С.У роботі за допомогою емпіричного експерименту було досліджено рівень розвитку психічних функцій у учнів 4 класу спеціальної школи. Охарактеризовано основні методики, що застосовуються для діагностики рівня розвитку психічних функцій. Перший розділ присвячено теоретичним засадам розвитку психічних функцій учнів з порушенням інтелекту без наявності комплексних дефектів загального розвитку, виконана порівняльна характеристика розвитку психічних функцій у учнів при нормі розвитку та порушеннях інтелекту. У другому розділі розкрито особливості розвитку окремих психічних функцій залежно від структури дефекту. Подано класифікації психічних функцій за різними авторами загальної та спеціальної психології та педагогіки. Охарактеризовано можливості корекції та розвитку згаданих функцій на уроках з різних предметів у спеціальній школі. У третьому розділі подано результати дослідження психічних функцій. У висновках узагальнено результати виконання завдання, поставлених для виконання в роботі./ In this paper, the level of development of mental functions in students of the 4th grade of a special school was investigated with the help of an empirical experiment. The main techniques used to diagnose the level of development of mental functions are described. The first section is devoted to the theoretical foundations of the development of mental functions of students with intellectual disabilities without the presence of complex defects of general development, a comparative description of the development of mental functions in students with normal development and intellectual disabilities. The second section reveals the features of the development of certain mental functions depending on the structure of the defect. Classifications of mental functions according to different authors of general and special psychology and pedagogy are given. Possibilities of correction and development of the mentioned functions at lessons on various subjects in special school are characterized. The third section presents the results of the study of mental functions. The conclusions summarize the results of the task to be performed in the work.