Факультет біології, географії та екології
Permanent URI for this communityhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/10247
Browse
9 results
Search Results
Item УПРОВАДЖЕННЯ ПРОБЛЕМАТИКИ СТАЛОГО РОЗВИТКУ ДО НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ З ГЕОГРАФІЇ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ(2023) Єфременко, М. А.Освіта для сталого розвитку дає учням будь-якого віку знання, навички, цінності та свободу волі для вирішення взаємопов’язаних глобальних проблем, включаючи зміну клімату, втрату біорізноманіття, нераціональне використання ресурсів і нерівність. Це дає змогу приймати обґрунтовані рішення та вживати індивідуальних і колективних дій, щоб змінити суспільство та піклуватися про планету. Географічна освіта дозволяє зрозуміти концепцію сталого розвитку, оскільки географія має давню традицію досліджувати просторові аспекти взаємодії людини та навколишнього середовища, усі виміри просторового різноманіття природи і суспільства. У зростанні публічного іміджу географії важливе значення мають сьогодні геопросторові технології як основа великого бізнесу з багатьма досягненнями, що сприяють економічному розвитку, зростанню та плануванню . Але також варто пам’ятати, що географія має потужний потенціал для висвітлення проблематики сталого розвитку, що теж може підвищувати її роль у суспільстві. Географічна наука та освіта має чітко визначений статус у розробці міждисциплінарних відповідей на глобальні проблеми людства (реагування на зміни клімату, збіднення природних ландшафтів і біорізноманіття тощо) . На жаль, в рамках шкільних курсів географії проблематика сталого розвитку розглядається недостатньо. Сучасна молодь росте у світі, який сильно відрізняється від того, у якому ми жили. Війна, екологічні, економічні, технологічні та соціально-політичні зміни створюватимуть нові вимоги, а також нові можливості. Яку роль може зіграти освіта для сталого розвитку, щоб допомогти учням підготуватися до викликів? Як трансформувати освітній процес і методичні підходи навчання, реалізувати потенціал шкільних курсів географії для виконання цілей освіти ля сталого розвитку? Географічна освіта має найбільший потенціал і відповідні освітні ресурси для реалізації амбітної цілі людства – до 2030 року забезпечити охоплення освітою, що сприяє сталому розвитку, усіх учнів. Це забезпечується завяки тому, що усі глобальні проблеми людства мають просторовий вимір, а географічні навички та знання якнайкраще сприяють усвідомленню концепції сталого розвитку. Географія як навчальний предмет є світоглядною та базовою дисципліною, що надає широкі можливості для моделювання, прогнозування, дослідницької роботи та проектування. Навчальною програмою «Географія» для 6-9 класів закладів загальної середньої освіти передбачено реалізацію наскрізних змістових ліній «Екологічна безпека та сталий розвиток» та «Громадянська відповідальність», метою яких є усвідомлення усіх складових сталого розвитку, формування екологічно та соціально відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування природи і суспільства, а також важливість національної ініціативи, і готовий брати участь у вирішенні питань довкілля і розвитку суспільства. ОСР передбачає такі ключові зміни в освітньому процесі, які полягають для вчителів у створенні умов для активного засвоєння знань та набуття практичного досвіду, для учнів у переході до активного пошуку знань та їх практичного осмислення, для керівництва – у змінах навчального середовища і використанні ресурсів закладом, впровадження принципів сталості та демократизації управління на засадах партисипації. Під час планування впровадження тематики сталого розвитку до шкільних курсів з географії чи моделювання окремих навчальних і позанавчальних активностей необхідно ураховувати 5 основних аспектів: а) ОСР - це розвиток розуміння світу, в якому ми живемо, і здатності досліджувати проблеми навколишнього середовища та сталого розвитку як на місцевому, так і на глобальному рівні. б) Активне та спільне навчання - це підхід до викладання та навчання, який розширює навчальну програму з географії, роблячи її більш привабливою та важливою для життя учнів. в) Рух змін у бік стійких шкіл. Цілісний підхід до ОСР забезпечує стабільність не лише в рамках навчальної програми чи реалізації наскрізних ліній, а й у викладанні та навчанні, управлінні шкільним майном та зв'язках із широкою громадськістю. г) Розширення прав та можливостей молоді бути лідерами змін - надання можливості молодим людям зрозуміти світ, у якому вони живуть, і ту роль, яку вони можуть зіграти у формуванні майбутнього. д) Рефлексія - усвідомлення ролі педагога у допомозі учням підготуватися до викликів, які стоять перед нами усіма. Education for sustainable development equips students of all ages with the knowledge, skills, values and agency to address interconnected global challenges, including climate change, biodiversity loss, resource depletion and inequality. It enables informed decisions and individual and collective action to change society and care for the planet. Geographical education makes it possible to understand the concept of sustainable development, since geography has a long tradition of exploring the spatial aspects of human-environment interaction, all dimensions of the spatial diversity of nature and society. In the growing public image of geography, geospatial technologies are important today as the basis of big business with many achievements contributing to economic development, growth and planning. But it is also worth remembering that geography has a powerful potential for highlighting the issues of sustainable development, which can also increase its role in society. Geographical science and education has a clearly defined status in the development of interdisciplinary responses to global problems of humanity (response to climate change, impoverishment of natural landscapes and biodiversity, etc.). Unfortunately, the issues of sustainable development are not considered enough in geography school courses. Today's youth are growing up in a world that is very different from the one we used to live in. War, environmental, economic, technological and socio-political changes will create new demands as well as new opportunities. What role can education for sustainable development play in helping students prepare for the challenges? How to transform the educational process and methodological approaches to learning, to realize the potential of school geography courses to fulfill the goals of education for sustainable development? Geographical education has the greatest potential and appropriate educational resources for the realization of the ambitious goal of humanity - to ensure the coverage of education that contributes to sustainable development to all students by 2030. This is ensured forever because all global problems of humanity have a spatial dimension, and geographic skills and knowledge best contribute to the awareness of the concept of sustainable development. Geography as an academic subject is a global and basic discipline that provides ample opportunities for modeling, forecasting, research work and design. The curriculum "Geography" for grades 6-9 of general secondary education institutions provides for the implementation of the cross-cutting content lines "Environmental safety and sustainable development" and "Civil responsibility", the purpose of which is to understand all the components of sustainable development, to form an environmentally and socially responsible member of the community and society , who understands the principles and mechanisms of the functioning of nature and society, as well as the importance of a national initiative, and is ready to participate in solving environmental and social development issues. OSR foresees the following key changes in the educational process, which consist in creating conditions for teachers to actively acquire knowledge and gain practical experience, for students in the transition to active search for knowledge and their practical understanding, for management - in changes in the educational environment and use of resources by the institution, implementation of the principles of sustainability and democratization of management on the basis of participation. When planning the introduction of the topic of sustainable development to school courses on geography or modeling of individual educational and extracurricular activities, 5 main aspects must be taken into account: a) OSR is the development of an understanding of the world in which we live and the ability to investigate the problems of the environment and sustainable development as both locally and globally. b) Active and collaborative learning is an approach to teaching and learning that expands the geography curriculum, making it more engaging and relevant to students' lives. c) Movement of changes towards sustainable schools. A holistic approach to ECD ensures stability not only within the curriculum or implementation of cross-cutting lines, but also in teaching and learning, management of school property and relations with the wider public. d) Empowering young people to be leaders of change - empowering young people to understand the world they live in and the role they can play in shaping the future. e) Reflection - awareness of the teacher's role in helping students prepare for the challenges facing us all.Item ГЕОГРАФІЯ ТА СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ ЗМІНИ ШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ: КРИТИЧНИЙ АНАЛІЗ ОСВІТНІХ ПРОГРАМ(2023) Немцану, А. М.Найважливішим завданням педагога сучасної школи є ретельний підбір навчального матеріалу, який можливо доцільно використати та інтерпретувати для повсякденного життя учня. З розвитком освіти вдосконалюється і бачення на дієве та ефективне навчання учня. Разом із цим спостерігаємо періодичну зміну освітніх програм з географії для закладів загальної середньої освіти. Сьогодні, на основі Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти, розробляються: типова освітня програма – державний рівень; модельні навчальні програми – розробка авторських колективів із затвердженням Міністерства освіти і науки України; навчальні програми – створені вчителями на основі модельної навчальної програми. Освітні програми географічного напрямку оновлюються кожні рік – два. У зв’язку з цим актуальним є порівняльний аналіз навчальних програм, що використовувалися та реалізуються на даний момент у ЗЗСО, та відповідна зміна акцентів у них. Нормативною базою, якою керуються як вчителі, так і укладачі Модельних навчальних програм з географії та інтегрованих курсів «Пізнаємо природу» є Закон України про загальну середню освіту, Державний стандарт базової середньої освіти, Концепція «Нова українська школа» та Типова освітня програма для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти. Вищеперераховані документи визначають основні вимоги до мети, змісту, структури навчання географії та пропедевтичних до неї дисциплін; формують дидактичні інструменти навчання, діагностику і корекцію навчальних досягнень здобувачів. Спираючись на індивідуальність географічної освіти, виготовлення нових технологій, розвиток різних видів діяльності на уроках та поза його межами, застосовуючи новітні технології, необхідно звернути увагу на: вплив та розробку заходів щодо оптимізації географічної освіти; сприяти оновленню основних складових, які впливатимуть на навчальний процес; покращувати методичне забезпечення закладів при вивченні географічної специфіки своєї Батьківщини, материків та океанів, оболонок Землі, та світу загалом. Відповідно до реформування освіти та впровадження Концепції НУШ сьогодні в Україні існує 6 модельних програм природничої освітньої галузі, які мають гриф МОН, 4 з них, а саме курс «Пізнаємо природу» було ретельно проаналізовано і порівняно з попередньою програмою «Природознавство». Виявлено, що програми містять суттєву складову щодо отримання учнями базових природничих знань, які складають основу підготовки до вивчення предметних дисциплін у 7-9, 10-11 класах. The most important task of a teacher in a modern school is to carefully select educational material that can be used and interpreted in a student's everyday life. As education develops, so does the vision of effective and efficient student learning. At the same time, we observe periodic changes in the geography curriculum for general secondary education. Today, on the basis of the State Standard of Basic and Complete General Secondary Education, the following are being developed: a typical educational program - state level; model curricula - developed by teams of authors with the approval of the Ministry of Education and Science of Ukraine; curricula - created by teachers on the basis of a model curriculum. Geography curricula are updated every year or two. In this regard, a comparative analysis of the curricula that have been used and are currently being implemented in secondary schools and a corresponding change in their emphasis is relevant. The regulatory framework that guides both teachers and compilers of the Model Geography Curriculum and the Integrated Courses "Discovering Nature" is the Law of Ukraine on General Secondary Education, the State Standard of Basic Secondary Education, the New Ukrainian School Concept, and the Model Educational Program for Grades 5-9 of general secondary education. The above documents define the main requirements for the purpose, content, structure of teaching geography and its propaedeutic disciplines; form didactic teaching tools, diagnostics and correction of students' academic achievements. Based on the individuality of geographical education, the development of new technologies, the development of various activities in and out of the classroom, and the use of the latest technologies, it is necessary to pay attention to: the impact and development of measures to optimize geographical education; promote the renewal of the main components that will affect the educational process; improve the methodological support of institutions in the study of the geographical specifics of their homeland, continents and oceans, Earth's shells, and the world as a whole. In accordance with the reform of education and the implementation of the NUS Concept, there are currently 6 model programs in the natural sciences in Ukraine that have the stamp of the Ministry of Education and Science, 4 of which, namely the course "Let's Learn Nature," were carefully analyzed and compared with the previous program "Natural Science." It was found that the programs contain an essential component for students to acquire basic natural science knowledge, which forms the basis of preparation for studying subject disciplines in grades 7-9, 10-11.Item ВОДНИЙ ТУРИЗМ УКРАЇНИ: СУЧАСНИЙ СТАН ТА ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ(2022) Мацюк, О. Ю.Робота присвячена дослідженню сучасного стану та перспектив розвитку водного туризму в Україні. У роботі було дано поняття «водного туризму», а саме зазначено, що водний туризм – це вид спортивно-оздоровчого туризму, який ґрунтується на подоланні маршруту за допомогою спеціальних плавзасобів та споряджень на водній поверхні або під водою. Визначені види водного туризму. Крім того, були досліджені особливості організації та ресурсний потенціал водного туризму України. Також була досліджена географія та тенденції розвитку водного туризму. Особлива увагу була приділена проблемним питанням і перспективам розвитку водного туризму. Abstract. The work is devoted to the study of the current state and prospects for the development of water tourism in Ukraine. In the work, the concept of "water tourism" was given, namely, it was stated that water tourism is a type of sports and health tourism, which is based on overcoming the route with the help of special watercraft and equipment on the water surface or under water. Identified types of water tourism. In addition, the peculiarities of the organization and resource potential of water tourism in Ukraine were investigated. The geography and development trends of water tourism were also studied. Special attention was paid to problematic issues and prospects for the development of water tourism.Item МЕТОДИ ГЕОГРАФІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ У НАВЧАННІ ГЕОГРАФІЇ ТА НАУКОВО-ДОСЛІДНІЙ РОБОТІ УЧНІВ(2021) Першуков, І. В.В роботі проаналізовано проблема методів дослідження ландшафтної оболонки Землі, її місце в системі географічних знань Перелік цієї проблематики тісно пов’язаний зі змістом програми географії для 10-11 класу школи, який базується на домінуванні погляду на географічну оболонку як ландшафт існування людства у всьому його різноманітті. Метою дослідження є аналіз існуючих методик географічного просторового аналізу та застосування матеріалів дослідження в школі. Були вирішені такі завдання: проаналізовано сучасні літературні джерела, присвячені тематиці дослідження та узагальнити досвід щодо проведення просторових досліджень на основі досягнень ландшафтної екології; систематизовано існуючи методи та методики просторового аналізу територій; продемонстровано можливість застосування існуючих методів і методик географічних досліджень у шкільному курсі географії старшої школи. The paper analyzes the problem of methods of studying the Earth's landscape, its place in the system of geographical knowledge. The list of this issue is closely related to the content of the geography program for grades 10-11. The aim of the research is to analyze the existing methods of geographical spatial analysis and the application of research materials in school. The following tasks were solved: modern literature sources devoted to the research topic were analyzed and the experience of conducting spatial research based on the achievements of landscape ecology was generalized; systematized existing methods and techniques of spatial analysis of territories; the possibility of applying the existing methods and techniques of geographical research in the school course of high school geography is demonstrated.Item ТЕХНОЛОГІЯ «FIPPED CLASSROOM» У РЕАЛІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ(2021) Мельник, В. В.Мета кваліфікаційної роботи є розробка методичні підходів активного навчання географії із застосуванням технології «fipped classroom» у контексті реалізації діяльнісного підходу. В процесі виконання роботи були виконані такі завдання: охарактеризовано діяльнісний підхід, його принципи і технології запровадження у контексті реалізації державних стандартів базової середньої освіти; визначено особливості, роль та проблемні моменти застосування технології «flipped classroom»; запропоновано методичні прийоми активного навчання і застосування «flipped classroom» у викладанні шкільного курсу географії. Реалізація діяльнісного підходу в освітньому процесі з географії, в тому числі з використанням технології «перевернутого класу», дозволяє сформувати просторове мислення, вміння пошуку інформації не тільки в рамках підручника, що розширює їх світогляд та обізнаність з певної теми. The purpose of the qualification work is to develop methodological approaches to active learning of geography using the technology of "fipped classroom" in the context of the implementation of the activity approach. In the course of the work the following tasks were performed: the activity approach, its principles and technologies of introduction in the context of realization of the state standards of basic secondary education are characterized; features, role and problematic moments of application of "flipped classroom" technology are determined; methodical methods of active learning and application of "flipped classroom" in teaching a school course of geography are offered. Implementation of the activity approach in the educational process in geography, including the use of "inverted classroom" technology, allows to form spatial thinking, the ability to search for information not only in the textbook, which expands their worldview and awareness of a particular topic.Item ВИВЧЕННЯ ГЕОГРАФІЧНОГО ПОЛОЖЕННЯ В ШКІЛЬНОМУ КУРСІ ГЕОГРАФІЇ(2021) Лозицька, Р. В.Метою роботи стало вивчення особливостей поглядів та підходів щодо географічного положення як наукової категорії. Етапами роботи стали: проведення географічного аналізу дефініції «географічне положення» в системі основних географічних категорій та базових понять; актуалізація теоретичних і прикладних значень категорії «географічне положення»; запропоновано напрямки використання знань і методів дослідження географічного положення в шкільному курсі географії. Чинна програма географії для 10-11 класів (рівня стандарт) передбачає своєю загальною метою (саме в 10 класі) формування в школярів адекватної сучасної географічної картини світу на прикладі вивчення існуючих систем розселення The aim of the work was to study the peculiarities of views and approaches to geographical location as a scientific category. The stages of the work were: conducting a geographical analysis of the definition of "geographical location" in the system of basic geographical categories and basic concepts; actualization of theoretical and applied values of the category "geographical location"; the directions of use of knowledge and methods of research of geographical position in a school course of geography are offered. The current program of geography for grades 10-11 (standard level) provides for its overall goal (namely in grade 10) to form in students an adequate modern geographical picture of the world on the example of the study of existing settlement systems.Item ВПРОВАДЖЕННЯ КОНЦЕПЦІЇ СТАЛОГО РОЗВИТКУ В ШКІЛЬНОМУ КУРСІ ГЕОГРАФІЇ(2021) Клименко, О. М.У науковій роботі розкрито роль стало розвитку в шкільному курсі географії. В першому розділі мова йде про теоретичні особливості концепції сталого розвитку її виникнення та історія розвитку, а також про преспективи, далі описуєтьсся його впровадження в Україні, досліджено впровадження концепції сталого розвитку в Україні, з’ясовано, що експертами розроблено Стратегію сталого розвитку під назвою «Україна-2020», що була ухвалена 12 січня 2015 року. Стратегії включає в себе 62 реформи та програм в рамках чотирьох векторів за якими рухалась країна. Але з часом «Україна-2020», потребувала актуалізації, і тому виданий наказ «Про Цілі сталого розвитку України на період до 2030 року». Національні цілі сталого розвитку спираються на 17 глобальних , які адаптували до українських реалій. Другий розділ починається закордонним досвід використання ідеї сталого розвитку в шкільній природничій освіті в таких країнах : Італія, Франція та Фінляндія визначено, що вони досить розвинуті у питанні інтегрування сталого розвитку в шкільну програму, та продовжується розгляд освіти для сталого розвитку, але вже у Україні, що зазначили стрімких змін в сфері освіти. Так відбувся перехід до Нової української школи. Виявлено що, роль шкільного курсу географії у популяризації ідеї сталого розвитку серед учнів, адже навчальна програма предмета формує уявлення про проблеми сталого розвитку на всіх рівнях а також аналізується сталий розвиток в шкільному курсі географії. Третій, заключний розділ, представлений розробкою методики для навчання на основі учнівський запитів, відповідно до цього розроблений урок, який зацікавить учнів та навчить їх самостійно працювати The role of development in the school course of geography was revealed in the scientific work. The first section deals with the theoretical features of the concept of sustainable development and its history, as well as prospects, then describes its implementation in Ukraine, explores the implementation of the concept of sustainable development in Ukraine, found that experts have developed a Sustainable Development Strategy called " Ukraine 2020 ”, which was adopted on January 12, 2015. The strategy includes 62 reforms and programs within the four vectors on which the country has moved. But over time, "Ukraine 2020" needed to be updated, and therefore issued an order "On the Sustainable Development Goals of Ukraine until 2030." National sustainable development goals are based on 17 global ones that have adapted to Ukrainian realities. The second section begins with foreign experience in the use of sustainable development in school education in the following countries: Italy, France and Finland. which noted the rapid changes in education. This is how the transition to the New Ukrainian School took place. It was found that the role of the school course of geography in popularizing the idea of sustainable development among students, because the curriculum of the subject forms an idea of the problems of sustainable development at all levels and analyzes sustainable development in the school course of geography. The third, final section, presented by the development of methods for learning based on student requests, accordingly developed a lesson that will interest students and teach them to work independentlyItem ГЕОГРАФІЯ ТРАНСПОРТУ : ВИДИ, ПРОСТОРОВА ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ЇХ ВІДОБРАЖЕННЯ В ШКІЛЬНОМУ КУРСІ ГЕОГРАФІЇ(2021) Дворецька, І. В.Розкриваючи сутність факторів формування иранспортного комплексу в шкільній географії можна зробити висновки, що географія окремих видів транспорту опрацьовує проблеми суходільного (залізничного, автомобільного), водного (річкового, озерного, морського), повітряного транспорту. Регіональна географія транспорту вивчає транспортні системи регіонів, країн та континентів; окремі напрями шляхів сполучення (магістралей) та зони їх тяжіння; приміські мережі та сфер впливу великих міст; вузли і порти тощо. В шкільному курсі географії приділяється певна увага вивченню географії транспорту. Так, в програмі 10-го класу види транспорту та рівень його розвитку присутні практично у кожній темі, оскільки характеристика транспорту та транспортних мереж є складовою географічній характеристиці країни та регіону. Revealing the essence of the factors of formation of the transport complex in school geography, we can conclude that the geography of certain modes of transport deals with the problems of land (rail, road), water (river, lake, sea), air transport. Regional geography of transport studies the transport systems of regions, countries and continents; separate directions of ways of communication (highways) and zones of their attraction; suburban networks and spheres of influence of large cities; nodes and ports, etc. In the school course of geography, some attention is paid to the study of transport geography. Thus, in the 10th grade program, the types of transport and the level of its development are present in almost every topic, as the characteristics of transport and transport networks are part of the geographical characteristics of the country and region.Item НОВІ ТЕНДЕНЦІЇ В ГЕОГРАФІЇ ПРОМИСЛОВОСТІ УКРАЇНИ ТА ЇХ АНАЛІЗ В ШКОЛЬНОМУ КУРСІ ГЕОГРАФІЇ(2021) Бронетко, С. А.Мета дослідження є аналіз просторових тенденцій в господарстві України і світу та використання матеріалів цього в географії старшої школи. В процесі виконання роботи були вирішені такі завдання: проведено аналіз основних теорій, що пояснюють причини, чинники, суспільні фактори та особливості структурної трансформації економіки на стадії постіндустріального розвитку; досліджено аналіз економічних змін в Україні для оцінки нерівності регіонів; запропоновані підходи щодо використання матеріалів дослідження в курсі географії 10 класу школи. Вивчення змін технологічних укладів надає можливість пояснити школярам варіативність і одночасну полі стадійність розвитку регіонів та країн. Пояснення проблем старопромислових районів важливе для пояснення кризових ситуацій в економіці країн та їх частин та стане важливим матеріалом для пояснення проблем українських регіонів. The purpose of the study is to analyze spatial trends in the economy of Ukraine and the world and the use of materials in the geography of high school. In the process of work the following tasks were solved: the analysis of the basic theories explaining the reasons, factors, social factors and features of structural transformation of economy at a stage of post-industrial development is carried out; the analysis of economic changes in Ukraine for an estimation of inequality of regions is investigated; proposed approaches to the use of research materials in the course of geography of the 10th grade of school. The study of changes in technological systems provides an opportunity to explain to students the variability and simultaneous multi-stage development of regions and countries. Explaining the problems of old industrial areas is important to explain the crisis in the economies of countries and their parts and will be important material for explaining the problems of Ukrainian regions