Browsing by Author "Korobova, I. V."

Now showing 1 - 20 of 20

ДО ПРОБЛЕМИ СПІВВІДНОШЕННЯ ТА СУПІДРЯДНОСТІ ПОНЯТЬ “КОМПЕТЕНЦІЯ / КОМПЕТЕНТНІСТЬ”
(2012) Коробова, І. В.; Korobova, I. V.
У статті проаналізовано існуючі підходи до тлумачення, співвідношення та супідрядності понять “компетенція” та “компетентність”, представлено авторську позицію щодо відмітних рис кожного з зазначений понять. The existent going near interpretation, correlation and collateral subordination of concepts "competense" and "competence" is analysed in the article, authorial position is presented in relation to distinguishing features each of marked concepts.
ДОСВІДНО-ДІЯЛЬНІСНА МОДЕЛЬ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ФІЗИКИ
(2013) Коробова, І. В.; Korobova, I. V.
Обґрунтовано модель методичної компетентності вчителя фізики на основі досвіду діяльності. Показано, що компонентами компетентності є наступні види досвіду: пізнавальний, функціональний, досвід діяльності, досвід смислоутворення, досвід емоційно-чуттєвого ставлення. The model of methodical competence of teacher of physics is reasonable on the basis of experience of activity. It is shown that the components of competence are next types of experience: cognitive experience, functional experience, experience of activity, experience of creation of sense, experience of emotionally-perceptible relations.
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА СФОРМОВАНОСТІ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИКИ
(2016) Коробова, І. В.; Korobova, I. V.
У статті запропоновані критерії, що найбільш повно охоп-люють різні аспекти методичної компетентності учителя фізики (когнітив-ний, функціональний, діяльнісний, рефлексивний); показники, які дають змогу визначити їх кількісно. Обґрунтовано, що кожен критерій має бути узгодже-ний з відповідним компонентом компетентності: когнітивний – з пізнавальним досвідом, функціональний – з функціональним досвідом, діяльнісний – з досві-дом цілісної методичної діяльності, рефлексивний – з досвідом сенсоутворення та емоційно-чуттєвого ставлення. Запропоновано виділити наступні рівні сформованості методичної ком-петентності учителя фізики: низький – методична обізнаність; середній – функціонально-методична грамотність; достатній – методичний професіона-лізм; високий – методична майстерність. Стверджується, що на рівні профе-сійного навчання доцільно використовувати лише перші три, оскільки методи-чна майстерність набувається з роками педагогічної праці. Подано характеристику етапів педагогічного експерименту. Наведено результати експерименту з виявлення ефективності методичної системи фо-рмування методичної компетентності майбутніх учителів фізики на засадах індивідуального підходу. В статье предложены критерии, которые наиболее пол-но охватывают разные аспекты методической компетентности учителя физики (когнитивный, функциональный, деятельностный, рефлексивный); показатели, дающие возможность определить их количественно. Обосно-вано, что каждый критерий должен быть согласован с соответствующим компонентом компетентности: когнитивный - с познавательным опытом, функциональный - с функциональным опытом, деятельностный - с опытом целостной методической деятельности, рефлексивный - с опытом смысло-образования и эмоционально-чувственного отношения. Предложено выделить следующие уровни сформированности мето-дической компетентности учителя физики: низкий - методическая осведо-мленность; средний - функционально-методическая грамотность; доста-точный - методический профессионализм; высокий - методическое мас-терство. Утверждается, что на уровне профессионального обучения целе-сообразно использовать лишь первые три, поскольку методическое мас-терство приобретается с годами педагогического труда. Подана характеристика этапов педагогического эксперимента. При-ведены результаты эксперимента по определению эффективности мето-дической системы формирования методической компетентности будущих учителей физики на основе индивидуального подхода. Criteria that embrace the different aspects of methodical comp-tence of teacher of physics (cognitive, functional, criterion of activity, criterion of reflection) most full are offered in the article; indexes, giving an opportunity to define them in number. It is reasonable, that every criterion must be concerted with the corresponding component of competence: cognitive - with cognitive experience, functional - with functional experience, criterion of activity - with experience of integral methodical activity, criterion of reflection - with experience of creation of senses and emotionally-perceptible relation. It is suggested to distinguish the next levels of formed of methodical competence of teacher of physics: subzero is a methodical awareness; middle is functionally-methodical literacy; sufficient - methodical professionalism; high is methodical mastery. It becomes firmly estab-?ished that at the level of the vocational training it is expedient to use only first three, as methodical mastery is acquired at the years pedagogical labour. Descr?ption of the stages of pedagogical experiment is given. Results over of experiment on determination of efficiency of the methodical system of forming of methodical competence of future teachers of physics are brought on the basis of individual approach. In particular, the changes of every component of methodical competence, happening as a result of the experimental educating of students, are analysed. Posi-tive changes happened in the levels of all of the tools. However the offered method-ology most influenced on forming of experience of methodical activity, and also ex-perience of reflection of the future teachers of physics. It is assisted by introduction of the special course of "Basis of methodical activity of teacher of physics", on em-ployments of that students as a business game conducted lesson repeatedly, selected by them within the limits of individual methodical project during pedagogical prac-tice. In the process of analysis and self-examination of methodical activity over-estimated own experience, polished and enriched it. Thus, in the process of experi-mental studies the integral methodical competence of future teachers of physics con-siderably rose comparatively with the achievements of students of control group. Comparison critical and empiric values of criterion of Pearson for the students of control group and experimental group allowed to set efficiency of the offered me-thodical system of forming of methodical competence of future teachers of physics on principles of individual approach.
КОМПЕТЕНТНІСТЬ УЧИТЕЛЯ ЯК РЕЗУЛЬТАТ НАБУТТЯ СУБ`ЄКТНОГО ДОСВІДУ МЕТОДИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
(2011) Коробова, І. В.; Korobova, I. V.
У статті розкрито зміст, функції та умови формування індивідуального досвіду майбутнього учителя фізики; запропоновано модель формування методичної компетентності майбутніх учителів фізики на основі суб`єктного досвіду методичної діяльності. Maintenance, functions and terms of forming of individual experience of future teacher of physics, is exposed In the article; the model of forming of methodical competence of future teachers of physics is offered on the basis of subject experience of methodical activity.
КОНТРОЛЬНО-ОЦІНОЧНА КОМПЕТЕНЦІЯ ВЧИТЕЛЯ ФІЗИКИ ЯК СКЛАДОВА ЙОГО МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ
(2012) Коробова, І. В.; Korobova, I. V.
У статті проаналізовано сутність понять “контроль”, “моніторинг”, “діагностика”, “оцінювання”; виявлено додаткові функції контролю навчальних досягнень учнів – управлінську, пропедевтичну, корегувальну; виділено елементи контролюючої діяльності учителя; розглянуто зміст контрольно-оціночної компетенції учителя фізики. In the article it is analysed essence of concepts "control", "monitoring", "diagnostics", "evaluation"; user facilities of control of educational achievements of students are educed - administrative, preventive, adjustment; the elements of supervisory activity of teacher are distinguished; maintenance of control-evaluation competense of teacher of physics is considered.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ
(2012) Коробова, И. В.; Коробова, І. В.; Korobova, I. V.; Чайковский, А. Г.
В статье рассмотрены процессы трансформации способов обучения и роли педагога в них; выявлены основные трудности, связанные с этими изменениями и представлены технические и методические способы их преодоления. У статті розглянуті процеси трансформації способів навчання і ролі педагога в них; виявлені основні труднощі, пов’язані з цими змінами і запропоновані технічні і методичні способи їх подолання. The article describes the processes of the studying method's transformations and the role of the teacher in them; highlights the basic difficulties related with these changes and represented the technical and methodical means of overcoming them.
МЕТОДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ УЧИТЕЛЯ ФІЗИКИ В КОНТЕКСТІ ПРАКСЕОЛОГІЧНОГО ПІДХОДУ
(2014) Коробова, І. В.; Korobova, I. V.
У статті визначено особливості та структуру методичної діяльності учителя з позиції праксеологічного підходу. In the article features and structure of methodical activity of teacher are certain from position of practical approach.
МЕТОДИЧНА КОМПЕТЕНЦІЯ ЯК СКЛАДОВА ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ СУЧАСНОГО УЧИТЕЛЯ ФІЗИКИ
(2011) Коробова, І. В.; Коробова, И. В.; Korobova, I. V.
Запропоновано модель професійної компетенції учителя фізики як змістовної складової професійно-педагогічної компетентності; визначено місце методичної компетенції в її структурі; виявлені компоненти методичної компетенції учителя фізики та їх зміст. Предложена модель профессиональной компетенции учителя физики как содержательной составляющей профессионально-педагогической компетентности; определено место методической компетенции в ее структуре; выделены компоненты методической компетенции учителя физики и их содержание. The model of professional competense of teacher of physics is offered as to the rich in content constituent of professionally-pedagogical competence; the location of methodical competense is determined in her structure; the components of methodical competense of teacher of physics and their maintenance are distinguished
МЕТОДИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ КОНСТРУЮВАННЯ ФІЗИЧНИХ STEM-ЗАДАЧ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ МОРЯКІВ
(2020) Коробова, І. В.; Барильник-Куракова, О. А.; Korobova, I. V.; Barylnyk-Kurakova, O.
Концепцією розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти) визначено, що STEM-освіта є пріоритетним напрямком реформування освіти в Україні на всіх її рівнях - дошкільної, загальної середньої, позашкільної, професійно-технічної та вищої освіти. Нагальність даної концепції зумовлена тим, що державі вкрай потрібні висококваліфіковані фахівці інженерного напрямку, але на жаль, в останні десятиріччя в освітньому просторі спостерігається зворотна тенденція - перенасичення ринку праці спеціалістами гуманітарного профілю на шкоду інженерних професій. Актуальність даної статті зумовлена необхідністю визначення підходів до формування STEM-компетентностей майбутніх моряків та розробки методичного забезпечення до організації STEM-навчання загальної фізики. Формулювання проблеми. Метою статті є визначення вимог до конструювання змісту STEM-задач з фізики у процесі навчання майбутніх моряків на основі застосування праксеологічного, контекстного й особистісно орієнтованого підходів. Матеріали й методи. В роботі використані теоретичні й емпіричні методи дослідження, такі як аналіз літературних джерел, синтез, порівняння умов задач, спостереження за освітнім процесом, систематизація й узагальнення результатів дослідження. Результати. У роботі наведено конкретну STEM-задачу з механіки та обґрунтовано механізм її конструювання на основі сформульованих вимог. Досвід застосування рівневих STEM-задач у процесі навчання фізики показав їх доцільність та ефективність для формування STEM-компетентностей майбутніх моряків. Системне застосування STEM-задач посприяло розвитку когнітивних та дослідницьких навичок, креативного мислення, уміння експериментувати, аналізувати отриманий результат та робити висновки, що позитивно вплинуло на якість навчальних досягнень курсантів в освітньому процесі з фізики. Висновки. Доведено, що STEM-задачі з фізики мають відповідати таким вимогам: умова задачі має відображати реальну життєву або професійну ситуацію та створювати ефект «присутності»; у процесі презентації умови або розв`язання задачі мають бути задіяні реальний або віртуальний фізичний експеримент, комп`ютерні технології, математичне обґрунтування результату; запитання до задачі мають бути сформульовані так, щоб її розв`язування передбачало використання елементів наукового пізнання, дослідження «навпаки»; для системного формування STEM-компетентностей у курсантів, які мають різні рівні пізнавальних здібностей, доцільно створити диференційовані завдання евристичного, дослідницького та творчого рівнів. The concept of development of natural and mathematical education (STEM-education) defines that STEMeducation is a priority area of education reform in Ukraine at all its levels - preschool, general secondary, extracurricular, vocational and higher education. The urgency of this concept is due to the fact that the state desperately needs highly qualified engineering specialists, but unfortunately, in recent decades in the educational space there is a reverse trend - oversaturation of the labor market with humanitarian specialists to the detriment of engineering professions. The relevance of this article is due to the need to determine approaches to the formation of STEM-competencies of future sailors and the development of methodical support for the organization of STEM-training of general physics. Formulation of the problem. The aim of the article is to determine the requirements for constructing the content of STEM-tasks in physics in the process of training future sailors based on the use of praxeological, contextual and personalityoriented approaches. Materials and methods. Theoretical and empirical research methods are used in the work, such as analysis of literature sources, synthesis, comparison of conditions of tasks, observation of educational process, systematization and generalization of research results. Results. The paper presents a specific STEM-task in mechanics and substantiates the mechanism of its construction on the basis of the formulated requirements. The experience of using level STEM-tasks in the process of teaching physics has shown their feasibility and effectiveness for the formation of STEM-competencies of future sailors. Systematic application of STEMtasks contributed to the development of cognitive and research skills, creative thinking, ability to experiment, analyze the result and draw conclusions, which positively affected the quality of educational achievements of cadets in the educational process in physics. Conclusions. It is proved that STEM-problems in physics must meet the following requirements: the condition of the problem must reflect a real life or professional situation and create the effect of "presence"; in the process of presentation of the condition or solution of the problem a real or virtual physical experiment, computer technologies, mathematical substantiation of the result should be involved; questions to the problem should be formulated so that its solution involves the use of elements of scientific knowledge, research "on the contrary"; for the systematic formation of STEM-competencies in cadets who have different levels of cognitive abilities, it is advisable to create differentiated tasks of heuristic, research and creative levels.
ОБ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
(2013) Коробова, И. В.; Korobova, I. V.; Коробова, І. В.
В статье проанализированы существующие подходы к толкованию, соотношению и соподчинению понятий «компетенция» и «компетентность», представлено авторское видение их отличительных черт. In the article the existent going is analysed near interpretation, correlation and collateral subordination of concepts «competense» and «competence», vision of author is presented in relation to their distinguishing features.
ОБ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
(2013) Коробова, І. В.; Korobova, I. V.
В статье проанализированы существующие подходы к то-лкованию, соотношению и соподчинению понятий «компетенция» и «ком-петентность», представлено авторское видение их отличительных черт. In the article the existent going is analysed near interpretation, correlation and collateral subordination of concepts «competense» and «competence», vision of author is presented in relation to their distinguishing features.
РОЛЬ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
(2013) Коробова, И. В.; Korobova, I. V.; Коробова, І. В.
Обоснована целесообразность введения организационно-управленческой компетенции в состав методической компетенции учителя физики; разработан алгоритм обобщенных организационно-управленческих действий учителя физики. Expediency of introduction of organizationally-administrative competense is reasonable in the complement of methodical competense of teacher of physics; the algorithm of the generalized organizationally-administrative actions of teacher of physics is worked out.
СИСТЕМА ЗАПИТАНЬ УЧИТЕЛЯ ЯК ЗАСІБ НАВЧАННЯ УЧНІВ РОЗВ`ЯЗУВАННЮ ФІЗИЧНИХ ЗАДАЧ
(2011) Коробова, І. В.; Коробова, И. В.; Korobova, I. V.
У статті обґрунтувано дидактичну значущість питаннєпокладання як виду методичної діяльності та необхідність розробки алгоритмів запитувальної діяльності учителя фізики на уроках з розв`язування задач. В статье обоснованы дидактическое значение вопросополагания как вида методической деятельности и необходимость разработки алгоритмов вопрошающей деятельности учителя физики на уроках решения задач. In the article reasonable didactic value of questioning as a type of methodical activity and necessity of development of algorithms of inquiring activity of teacher of physics on the lessons of decision of tasks.
СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА СИСТЕМНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
(2013) Коробова, И. В.; Коробова, І. В.; Korobova, I. V.
В статье обоснована стратегия и тактика системного исследования формирования методической компетентности будущих учителей на онтологическом, гносеологическом, методологическом и праксеологическом епистемологических уровнях. У статті обґрунтовано стратегію і тактику системного дослідження формування методичної компетентності майбутніх учителів на онтологічному, гносеологічному, методологічному та праксеологічному епістемологічних рівнях. In the article strategy and tactics of system research of forming of methodical competence of future teachers are reasonable on ontological, gnosiological, methodological and praxeological levels.
ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ В КОНТЕКСТЕ ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
(2014) Kopoбова, И. В.; Korobova, I. V.; Коробова, І. В.
ТЕХНОЛОГІЯ «ПОРТФОЛІО» У МЕТОДИЧНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИКИ
(2019) Коробова, І. В.; Коробова, И. В.; Korobova, I. V.
У статті обґрунтовано доцільність використання методичного портфоліо як альтернативного способу оцінювання навчальних досягнень студентів. Запропоновано систему методичного портфоліо майбутнього учителя фізики. У структурі портфоліо виділено чотири основні частини: «портрет», «колектор», «робочі матеріали» та «досягнення». Обгрунтовано вміст та доцільність використання кожного з них. Особливу увагу приділено варіативній частині методичного портфоліо, наповненість якої розкриває індивідуальність та креативність студента. Розглянуто етапи реалізації технології «портфоліо» у методичній підготовці майбутніх учителів фізики. Описано функції викладача на різних етапах, пов`язані з реалізацією індивідуального підходу. Особливу увагу приділено технології оцінювання навчальних досягнень студентів за допомогою методичного портфоліо. Запропоновано використовувати оціночне портфоліо як компонент оцінювання іспиту або як його альтернативу. Запропоновано механізм переведення якісної оцінки портфоліо у кількісну. В статье обоснована целесообразность использования методического портфолио в качестве альтернативного способа оценивания учебных достижений студентов. Предложена система методического портфолио будущего учителя физики. В структуре портфолио выделено четыре основные части: «портрет», «коллектор», «рабочие материалы» и «достижения». Обоснованно содержание и целесообразность использования каждого из них. Особое внимание уделено вариативной части методического портфолио, наполненность которой раскрывает индивидуальность и креативность студента. Рассмотрены этапы реализации технологии «портфолио» в методической подготовке будущих учителей физики. Описаны функции преподавателя на разных этапах, связанные с реализацией индивидуального подхода. Особое внимание уделено технологии оценивания учебных достижений студентов с помощью методического портфолио. Предложено использовать оценочное портфолио как компонент оценки экзамена или как его альтернативу. Предложен механизм перевода качественной оценки портфолио в количественную.
«УМІННЯ ЗАПИТУВАТИ» ЯК ПОКАЗНИК МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО УЧИТЕЛЯ ФІЗИКИ
(2011) Коробова, І. В.; Korobova, I. V.
У статті обгрунтовано необхідність організації діяльності майбутнього учителя фізики з питаннєпокладання. Запропоновано розглядати «уміння запитувати» як показник сформованості методичної компетентності учителя фізики. In the article the necessity of organization of activity of future teacher of physics is reasonable from questioning. It is suggested to examine «ability to ask» as an index of formed of methodical competence of teacher of physics.
ФОРМУВАННЯ ПРИРОДНИЧО-НАУКОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ ШЛЯХОМ ВИКОРИСТАННЯ СИТУАЦІЙНИХ ЗАДАЧ З ФІЗИКИ
(2020) Головко, Н. Ю.; Коробова, І. В.; Golovko, N.; Korobova, I. V.
STEM-освіта безпосередньо пов'язана з наукою, технікою, технологіями, інженерно-орієнтованою діяльністю людини. В Україні відчувається особливо високий попит на фахівців цих галузей. Впровадження STEM– навчання передбачає розробку інноваційних методів і прийомів, що допоможуть розвинути в учнів науково-технічні навички, творчі здібності, поєднати навчання з життям. Одним із відомих методів контекстного навчання є метод ситуаційних вправ. Його застосування у навчанні фізики дає можливість формувати природничо-наукову компетентність учнів на засадах принципу зв`язку навчання з життям. Це дасть можливість випускнику зробити свідомий вибір майбутньої професії технічного спрямування, що є актуальним. Формулювання проблеми. Метою дослідження є обґрунтування доцільності й доведення ефективності формування природничо-наукової компетентності учнів засобами ситуаційного навчання фізики. Матеріали й методи. В роботі розглянуті типи ситуаційних задач, наведені їх приклади; використані теоретичні й емпіричні методи дослідження, статистичний Q-критерій. Вибірка складала 60 учнів. Результати. Аналіз динаміки рівня успішності й мотивації учнів показав доцільність використання системи ситуаційних задач для формування науково-природничої компетентності школярів. Висновки. Доведено, що ситуаційні задачі є корисним навчальним ресурсом. Розв`язування задач, пов`язаних з реальними життєвими ситуаціями, допомагає учню уявити фізичну ситуацію, переконатися, що вона є життєво важливою, актуальною і потребує вирішення; для її вирішення потрібні теоретичні знання з фізики. Систематичне застосування ситуаційних задач з фізики сприяє формуванню науково-природничої компетентності учнів; забезпечує внутрішню мотивацію учнів до вивчення фізики; робить фізичне знання особистісно значущим; орієнтує учнів на свідоме обрання майбутньої професії інженерно-технічного напрямку. STEM education is directly related to science, technology, technology, and engineering-oriented human activities. In Ukraine, there is a particularly high demand for specialists in these industries. The introduction of STEM-learning involves the development of innovative methods and techniques that will help students develop scientific and technical skills, creative abilities, combine learning with life. One of the known methods of contextual learning is the method of situational exercises. Its application in the teaching of physics makes it possible to form the scientific and natural competence of students on the basis of the principle of connection of learning with life. This will allow the graduate to make a conscious choice of future technical profession, which is relevant. Formulation of the problem. The purpose of the study is to substantiate the feasibility and prove the effectiveness of the formation of natural science competence of students by means of situational teaching of physics. Materials and methods. The paper considers the types of situational tasks, gives their examples; used theoretical and empirical research methods, statistical Q-criterion. The sample was 60 students. Results. Analysis of the dynamics of the level of success and motivation of students showed the feasibility of using a system of situational tasks for the formation of scientific and natural competence of students. Conclusions. It is proved that situational tasks are a useful educational resource. Solving problems related to real life situations helps the student to imagine the physical situation, to make sure that it is vital, relevant and needs to be solved; to solve it requires theoretical knowledge of physics. Systematic application of situational problems in physics contributes to the formation of scientific and natural competence of students; provides intrinsic motivation of students to study physics; makes physical knowledge personally significant; orients students to consciously choose the future profession of engineering and technical direction.
ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО УЧИТЕЛЯ ФІЗИКИ
(2011) Коробова, І. В.; Коробова, И. В.; Korobova, I. V.
У статті розрізняються поняття «інформаційно-технологічна компетентнція» та «інформаційно-методична компетенція», з`ясовуються значення їх формування у процесі методичної підготовки учителя фізики, розглядаються шляхи формування інформаційно-методичної компетентності студентів у процесі вивчення спеціальних дисциплін. В статье разграничиваются понятия: «информационно-технологическая компетенция» и «информационно-методическая компетенция», выясняется значение их формирования в процессе методической подготовки учителя физики, рассматриваются пути формирования информационно-методической компетентности студентов в процессе изучения специальных дисциплин. Concepts are differentiated in the article: «informative-technological jurisdiction» and «informative-methodical jurisdiction», the value of their forming turns out in the process of methodical preparation of teacher of physics, the ways of forming of informative-methodical competence of students are examined in the process of study of the special disciplines.
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ МЕТОДИЧНИЙ ПРОЕКТ ЯК МЕТОД ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИКИ
(2013) Коробова, І. В.; Korobova, I. V.
У статті розглянуто один із шляхів реалізації індивідуального підходу до майбутніх учителів фізики у процесі формування їх методичної компетентності – робота над індивідуальним методичним проектом; окреслені нові функції викладача з керування діяльністю студентів. In the article one of ways of realization of the individual going is considered near the future teachers of physics in the process of forming of them methodical competence - labour above an individual methodical project; the outlined new functions of teacher are from the management of students activity.