2020
Permanent URI for this collectionhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/10902
Browse
Item ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО ШКОЛИ ДІТЕЙ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ(2020) Томіліна, С. В.Кваліфікаційна робота викладена на 55 сторінках друкованого тексту (основний текст – 45 сторінок) і складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (51 найменування) та додатків. Об’єктом дослідження є психічний розвиток старших дошкільників як психолого-педагогічна проблема. Предмет дослідження – особливості формування готовності до школи дітей із затримкою психічного розвитку. Для вирішення поставлених завдань був вибран аналіз і синтез теоретичних положень, спостереження, формуючий педагогічний експеримент. У першому розділі представлена загальна характеристика затримки психічного розвитку та її проявів у дітей дошкільного віку , а саме: поняття про затримку психічного розвитку, структура дефекту при затримці психічного розвитку дитячому віці, характеристика особливостей пізнавальної та емоційно-вольової сфери дошкільників із ЗПР та особливості формування навчальної діяльності у дітей із ЗПР У другому розділі представлений опис вибірки, методики дослідження та зміст корекційної робот из дошкільниками старшого віку з психофізичними порушеннями. За результатами роботи зроблені висновки щодо важливого значення цілеспрямованої підготовки дітей до школи, яка повинна забезпечити, з одного боку, корекцію та компенсацію наявних недоліків вищих психічних фукцій та пізнавальної діяльності, а з іншого, - набуття дітьми достатнього обсягу знань і вмінь, необхідних для успішного засвоєння матеріалу при подальшому шкільному навчанні. The qualifying work is presented on 55 pages of printed text (main text – 45 pages) and consists of an introduction, two sections, conclusions, a list of sources used (51 titles) and an addition. The object of research is the mental development of older preschoolers as a psychological and pedagogical problem. The subject of the research is the peculiarities of formation of readiness for school of children with mental retardation. To solve these tasks, the analysis and synthesis of theoretical positions, observation, forming a pedagogical experiment were selected. The first section presents the general characteristics of mental retardation and its manifestations in preschool children, namely: the concept of mental retardation, the structure of the defect in mental retardation in children, characteristics of the cognitive and emotional-volitional sphere of preschoolers with DPD and features of educational formation activities in children with DPD. The second section provides a description of the sample, research methods, and content of correctional work from older preschoolers with psychophysical disorders. Based on the results of the work, conclusions were made on the importance of purposeful preparation of children for school, which should provide, on the one hand, correction and compensation of existing shortcomings of higher mental functions and cognitive activity, and on the other - acquisition of sufficient knowledge and skills necessary for successful mastering the material in further schooling.Item ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ПЕДАГОГІВ ДО РОБОТИ З ДІТЬМИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ(2020) Лебенок, О. М.Кваліфікаційна робота викладена на 73 сторінках друкованого тексту (основний текст – 63 сторінок) і складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (51 найменування) та додатків. Об’єктом дослідження є психолого-педагогічна підготовка вчителів закладів загальної середньої освіти до інклюзивного навчання дітей з ООП. Предмет дослідження – формування психолого-педагогічної готовності вчителів загальної середньої освіти до інклюзивного навчання дітей з ООП. Для вирішення поставлених завдань був вибран аналіз і синтез теоретичних положень, спостереження, формуючий педагогічний експеримент. У першому розділі представлена загальна характеристика інклюзії як поняття, детально описаній досвід вітчизняних та зарубіжних науковців, розкрито зміст поняття «психологічна готовність педагогів закладів загальної середньої освіти до інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми проблемами. У другому розділі представлений специфіка роботи учителів в інклюзивних освітніх закладах, а також структура, критерії на рівні готовності вчителів до організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти. У третьому розділі розкрита організація дослідження та результати експериментальної роботи. За результатами роботи зроблені висновки щодо специфіки роботи педагогів з організації інклюзивної форми навчання, розроблено критерії й рівні сформованості готовності педагогів до розв’язання таких освітніх завдань: усвідомлення необхідності організації інклюзивної форми навчання; наявність знань про ключові поняття; сформованість фахових умінь. Результати констатувального етапу експерименту дозволили визначити рівень готовності вчителів до організації інклюзивної форми навчання. Qualification work is presented on 73 pages of print text (main text - 63 pages) and consists of an introduction, three sections, conclusions, a list of sources used (51 items) and appendices. The object of the study is the psychological and pedagogical training of teachers of general secondary education institutions for inclusive education of children with SEN. The subject of the research is the formation of psychological and pedagogical readiness of teachers of general secondary education for inclusive education of children with SEN. To solve the tasks, the analysis and synthesis of theoretical positions, observation, forming a pedagogical experiment were chosen. The first section presents the general characteristics of inclusion as a concept, describes in detail the experience of domestic and foreign scientists, reveals the meaning of the concept of "psychological readiness of teachers of general secondary education to inclusive education of children with special educational problems. The second section presents the specifics of the work of teachers in inclusive educational institutions, as well as the structure, criteria for the level of readiness of teachers to organize inclusive education in general secondary education. The third section reveals the organization of the study and the results of experimental work. Based on the results of the work, conclusions were made on the specifics of teachers' work on the organization of inclusive education, criteria and levels of readiness of teachers to solve the following educational tasks were developed: awareness of the need to organize inclusive education; availability of knowledge about key concepts; formation of professional skills. The results of the observational stage of the experiment allowed to determine the level of readiness of teachers to organize an inclusive form of education.