2021
Permanent URI for this collectionhttps://ekhsuir.kspu.edu/handle/123456789/13957
Browse
Search Results
Item МЕТОДИ ГЕОГРАФІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ У НАВЧАННІ ГЕОГРАФІЇ ТА НАУКОВО-ДОСЛІДНІЙ РОБОТІ УЧНІВ(2021) Першуков, І. В.В роботі проаналізовано проблема методів дослідження ландшафтної оболонки Землі, її місце в системі географічних знань Перелік цієї проблематики тісно пов’язаний зі змістом програми географії для 10-11 класу школи, який базується на домінуванні погляду на географічну оболонку як ландшафт існування людства у всьому його різноманітті. Метою дослідження є аналіз існуючих методик географічного просторового аналізу та застосування матеріалів дослідження в школі. Були вирішені такі завдання: проаналізовано сучасні літературні джерела, присвячені тематиці дослідження та узагальнити досвід щодо проведення просторових досліджень на основі досягнень ландшафтної екології; систематизовано існуючи методи та методики просторового аналізу територій; продемонстровано можливість застосування існуючих методів і методик географічних досліджень у шкільному курсі географії старшої школи. The paper analyzes the problem of methods of studying the Earth's landscape, its place in the system of geographical knowledge. The list of this issue is closely related to the content of the geography program for grades 10-11. The aim of the research is to analyze the existing methods of geographical spatial analysis and the application of research materials in school. The following tasks were solved: modern literature sources devoted to the research topic were analyzed and the experience of conducting spatial research based on the achievements of landscape ecology was generalized; systematized existing methods and techniques of spatial analysis of territories; the possibility of applying the existing methods and techniques of geographical research in the school course of high school geography is demonstrated.Item ТЕХНОЛОГІЯ «FIPPED CLASSROOM» У РЕАЛІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ(2021) Мельник, В. В.Мета кваліфікаційної роботи є розробка методичні підходів активного навчання географії із застосуванням технології «fipped classroom» у контексті реалізації діяльнісного підходу. В процесі виконання роботи були виконані такі завдання: охарактеризовано діяльнісний підхід, його принципи і технології запровадження у контексті реалізації державних стандартів базової середньої освіти; визначено особливості, роль та проблемні моменти застосування технології «flipped classroom»; запропоновано методичні прийоми активного навчання і застосування «flipped classroom» у викладанні шкільного курсу географії. Реалізація діяльнісного підходу в освітньому процесі з географії, в тому числі з використанням технології «перевернутого класу», дозволяє сформувати просторове мислення, вміння пошуку інформації не тільки в рамках підручника, що розширює їх світогляд та обізнаність з певної теми. The purpose of the qualification work is to develop methodological approaches to active learning of geography using the technology of "fipped classroom" in the context of the implementation of the activity approach. In the course of the work the following tasks were performed: the activity approach, its principles and technologies of introduction in the context of realization of the state standards of basic secondary education are characterized; features, role and problematic moments of application of "flipped classroom" technology are determined; methodical methods of active learning and application of "flipped classroom" in teaching a school course of geography are offered. Implementation of the activity approach in the educational process in geography, including the use of "inverted classroom" technology, allows to form spatial thinking, the ability to search for information not only in the textbook, which expands their worldview and awareness of a particular topic.Item ВИВЧЕННЯ ГЕОГРАФІЧНОГО ПОЛОЖЕННЯ В ШКІЛЬНОМУ КУРСІ ГЕОГРАФІЇ(2021) Лозицька, Р. В.Метою роботи стало вивчення особливостей поглядів та підходів щодо географічного положення як наукової категорії. Етапами роботи стали: проведення географічного аналізу дефініції «географічне положення» в системі основних географічних категорій та базових понять; актуалізація теоретичних і прикладних значень категорії «географічне положення»; запропоновано напрямки використання знань і методів дослідження географічного положення в шкільному курсі географії. Чинна програма географії для 10-11 класів (рівня стандарт) передбачає своєю загальною метою (саме в 10 класі) формування в школярів адекватної сучасної географічної картини світу на прикладі вивчення існуючих систем розселення The aim of the work was to study the peculiarities of views and approaches to geographical location as a scientific category. The stages of the work were: conducting a geographical analysis of the definition of "geographical location" in the system of basic geographical categories and basic concepts; actualization of theoretical and applied values of the category "geographical location"; the directions of use of knowledge and methods of research of geographical position in a school course of geography are offered. The current program of geography for grades 10-11 (standard level) provides for its overall goal (namely in grade 10) to form in students an adequate modern geographical picture of the world on the example of the study of existing settlement systems.Item ВПРОВАДЖЕННЯ КОНЦЕПЦІЇ СТАЛОГО РОЗВИТКУ В ШКІЛЬНОМУ КУРСІ ГЕОГРАФІЇ(2021) Клименко, О. М.У науковій роботі розкрито роль стало розвитку в шкільному курсі географії. В першому розділі мова йде про теоретичні особливості концепції сталого розвитку її виникнення та історія розвитку, а також про преспективи, далі описуєтьсся його впровадження в Україні, досліджено впровадження концепції сталого розвитку в Україні, з’ясовано, що експертами розроблено Стратегію сталого розвитку під назвою «Україна-2020», що була ухвалена 12 січня 2015 року. Стратегії включає в себе 62 реформи та програм в рамках чотирьох векторів за якими рухалась країна. Але з часом «Україна-2020», потребувала актуалізації, і тому виданий наказ «Про Цілі сталого розвитку України на період до 2030 року». Національні цілі сталого розвитку спираються на 17 глобальних , які адаптували до українських реалій. Другий розділ починається закордонним досвід використання ідеї сталого розвитку в шкільній природничій освіті в таких країнах : Італія, Франція та Фінляндія визначено, що вони досить розвинуті у питанні інтегрування сталого розвитку в шкільну програму, та продовжується розгляд освіти для сталого розвитку, але вже у Україні, що зазначили стрімких змін в сфері освіти. Так відбувся перехід до Нової української школи. Виявлено що, роль шкільного курсу географії у популяризації ідеї сталого розвитку серед учнів, адже навчальна програма предмета формує уявлення про проблеми сталого розвитку на всіх рівнях а також аналізується сталий розвиток в шкільному курсі географії. Третій, заключний розділ, представлений розробкою методики для навчання на основі учнівський запитів, відповідно до цього розроблений урок, який зацікавить учнів та навчить їх самостійно працювати The role of development in the school course of geography was revealed in the scientific work. The first section deals with the theoretical features of the concept of sustainable development and its history, as well as prospects, then describes its implementation in Ukraine, explores the implementation of the concept of sustainable development in Ukraine, found that experts have developed a Sustainable Development Strategy called " Ukraine 2020 ”, which was adopted on January 12, 2015. The strategy includes 62 reforms and programs within the four vectors on which the country has moved. But over time, "Ukraine 2020" needed to be updated, and therefore issued an order "On the Sustainable Development Goals of Ukraine until 2030." National sustainable development goals are based on 17 global ones that have adapted to Ukrainian realities. The second section begins with foreign experience in the use of sustainable development in school education in the following countries: Italy, France and Finland. which noted the rapid changes in education. This is how the transition to the New Ukrainian School took place. It was found that the role of the school course of geography in popularizing the idea of sustainable development among students, because the curriculum of the subject forms an idea of the problems of sustainable development at all levels and analyzes sustainable development in the school course of geography. The third, final section, presented by the development of methods for learning based on student requests, accordingly developed a lesson that will interest students and teach them to work independentlyItem ГЕОГРАФІЯ ТРАНСПОРТУ : ВИДИ, ПРОСТОРОВА ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ЇХ ВІДОБРАЖЕННЯ В ШКІЛЬНОМУ КУРСІ ГЕОГРАФІЇ(2021) Дворецька, І. В.Розкриваючи сутність факторів формування иранспортного комплексу в шкільній географії можна зробити висновки, що географія окремих видів транспорту опрацьовує проблеми суходільного (залізничного, автомобільного), водного (річкового, озерного, морського), повітряного транспорту. Регіональна географія транспорту вивчає транспортні системи регіонів, країн та континентів; окремі напрями шляхів сполучення (магістралей) та зони їх тяжіння; приміські мережі та сфер впливу великих міст; вузли і порти тощо. В шкільному курсі географії приділяється певна увага вивченню географії транспорту. Так, в програмі 10-го класу види транспорту та рівень його розвитку присутні практично у кожній темі, оскільки характеристика транспорту та транспортних мереж є складовою географічній характеристиці країни та регіону. Revealing the essence of the factors of formation of the transport complex in school geography, we can conclude that the geography of certain modes of transport deals with the problems of land (rail, road), water (river, lake, sea), air transport. Regional geography of transport studies the transport systems of regions, countries and continents; separate directions of ways of communication (highways) and zones of their attraction; suburban networks and spheres of influence of large cities; nodes and ports, etc. In the school course of geography, some attention is paid to the study of transport geography. Thus, in the 10th grade program, the types of transport and the level of its development are present in almost every topic, as the characteristics of transport and transport networks are part of the geographical characteristics of the country and region.Item НОВІ ТЕНДЕНЦІЇ В ГЕОГРАФІЇ ПРОМИСЛОВОСТІ УКРАЇНИ ТА ЇХ АНАЛІЗ В ШКОЛЬНОМУ КУРСІ ГЕОГРАФІЇ(2021) Бронетко, С. А.Мета дослідження є аналіз просторових тенденцій в господарстві України і світу та використання матеріалів цього в географії старшої школи. В процесі виконання роботи були вирішені такі завдання: проведено аналіз основних теорій, що пояснюють причини, чинники, суспільні фактори та особливості структурної трансформації економіки на стадії постіндустріального розвитку; досліджено аналіз економічних змін в Україні для оцінки нерівності регіонів; запропоновані підходи щодо використання матеріалів дослідження в курсі географії 10 класу школи. Вивчення змін технологічних укладів надає можливість пояснити школярам варіативність і одночасну полі стадійність розвитку регіонів та країн. Пояснення проблем старопромислових районів важливе для пояснення кризових ситуацій в економіці країн та їх частин та стане важливим матеріалом для пояснення проблем українських регіонів. The purpose of the study is to analyze spatial trends in the economy of Ukraine and the world and the use of materials in the geography of high school. In the process of work the following tasks were solved: the analysis of the basic theories explaining the reasons, factors, social factors and features of structural transformation of economy at a stage of post-industrial development is carried out; the analysis of economic changes in Ukraine for an estimation of inequality of regions is investigated; proposed approaches to the use of research materials in the course of geography of the 10th grade of school. The study of changes in technological systems provides an opportunity to explain to students the variability and simultaneous multi-stage development of regions and countries. Explaining the problems of old industrial areas is important to explain the crisis in the economies of countries and their parts and will be important material for explaining the problems of Ukrainian regions